幼兒教育中教師語言的問題、成因及對策研究

張志紅

摘? 要：在幼兒教育中，幼兒教師的語言對幼兒而言，是不可缺少的。語言是至關(guān)重要的，如果沒有語言，一切信息的傳遞都將變得艱難，一切情感的交流都將變得無力。本文以相關(guān)的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，通過幼兒園的教學(xué)活動觀察為依據(jù)，對幼兒教育中教師的語言進(jìn)行探究。希望本文能為幼兒教師語言的提高提供理論與實(shí)踐的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教師語言;規(guī)范

【中圖分類號】G658.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0077-02

Research on the Problems，Causes and Countermeasures of Teacher Language in Early Childhood Education

ZHANG Zhihong? （Shandong Normal University，China）

【Abstract】 In early childhood education，the language of preschool teachers is indispensable to children.Language is of vital importance.Without language，all information would be difficult to convey and all emotional communication would be powerless.Based on the relevant literature and the observation of kindergarten teaching activities，this paper explores teachers language in early childhood education.It is hoped that this paper can provide theoretical and practical reference for preschool teachers language improvement.

【Keywords】 Early childhood education;Teachers language;Specification

1.幼兒教師的語言對幼兒行為的影響

（1）對幼兒語言發(fā)展的影響。幼兒往往通過自然觀察和模仿來發(fā)展語言。在幼兒園中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師是幼兒模仿的對象，幼兒教師的一腔一調(diào)都起著榜樣、示范的作用。

幼兒教師使用得當(dāng)?shù)恼Z言，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。與家里相比，幼兒入園后的活動場景、交際對象都會發(fā)生改變。幼兒在幼兒園中無時無刻不與他人進(jìn)行著互動，尤其與教師之間的言語溝通最為頻繁。在與教師進(jìn)行言語溝通時，幼兒不僅可以學(xué)到新的詞匯、句式，而且能夠?qū)W會與他人交流的方法和技能。

因此，教師采用恰當(dāng)?shù)难哉Z交流，才能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。這就要求每一位幼兒教師能夠以身作則，清楚地意識到自身給幼兒帶來的榜樣、示范作用，避免一些不良影響的產(chǎn)生。

（2）對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響。幼兒與他人進(jìn)行言語溝通是幼兒獲得認(rèn)知發(fā)展的重要因素之一，幼兒教師在與幼兒進(jìn)行言語交流中所起的作用不可小覷。

幼兒教師通過言語交流向幼兒傳遞有用的信息和知識，這不僅能影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而且影響幼兒的思維過程。幼兒教師的語言能使幼兒對所觀察的對象集中注意力。比如，在開展活動時，幼兒教師會說一些這樣的話：“老師今天帶來了一位小伙伴，小朋友們仔細(xì)看哦”“豎起來你們的小耳朵，告訴老師你們聽到了什么聲音呀？”幼兒教師采用這些語言能迅速集中幼兒的注意力。

（3）對幼兒情感態(tài)度的影響。幼兒能夠保持一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗(yàn)對其身心健康發(fā)展很有必要，幼兒教師采用合適的言語溝通能夠幫助幼兒穩(wěn)定情緒、激發(fā)幼兒積極的情感。通常情況下，幼兒教師不經(jīng)意的一句：“你今天表現(xiàn)的真棒?！笨赡軙褂變焊吲d一整天。因此，幼兒教師對幼兒采用恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵和肯定的語言，能使幼兒感受到自己被尊重、關(guān)愛和接納，增加幼兒的安全感，有利于幼兒的身心健康發(fā)展。如果在獲得教師語言支持的同時，教師還進(jìn)行微笑、點(diǎn)頭以及撫摸等身體接觸，更會使幼兒獲得極大的溫暖、愛護(hù)和信任。

相反，幼兒教師采用不恰當(dāng)?shù)难哉Z不僅打擊幼兒的自信心，還會使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，而且不利于幼兒情緒、情感的發(fā)展，影響師生關(guān)系。

總之，幼兒教師的語言對幼兒情感態(tài)度的形成產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)與幼兒采用恰當(dāng)?shù)难哉Z溝通，激發(fā)幼兒的好奇心和探索樂趣，與幼兒建立一個良好的關(guān)系，是幼兒教師不可或缺的職責(zé)。

2.幼兒教育中教師語言的問題分析

（1）語言不規(guī)范

第一，混雜式語言。有些幼兒教師在與幼兒進(jìn)行言語溝通時采用混雜式語言，比如，部分年齡較大的幼兒教師，普通話不標(biāo)準(zhǔn)加上方音方言，在開展活動時，普通話和方言交替進(jìn)行，使幼兒也習(xí)得了混雜式語言。有些幼兒教師在組織活動時用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但與幼兒的日常對話中就采用混雜式語言，這也會對幼兒的言語發(fā)展產(chǎn)生極其不利的影響。

我們知道，幼兒學(xué)習(xí)語言主要靠模仿。因此，幼兒教師語言的質(zhì)量直接影響了幼兒的語言水平。作為幼兒教師，我們要注意自身語言質(zhì)量的提升，確保給幼兒提供發(fā)音正確、口語清晰的語言，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成從小說好普通話的習(xí)慣。

第二，網(wǎng)絡(luò)式語言。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，很多網(wǎng)絡(luò)語言也相繼產(chǎn)生，一些幼兒教師也將網(wǎng)絡(luò)語言運(yùn)用在活動中，然而有些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言堂而皇之地在侵占課堂這塊凈土，如“小盆友”“神馬”“有木有”等網(wǎng)絡(luò)新詞，對于幼兒而言，在未掌握語言規(guī)范前，就過多地被網(wǎng)絡(luò)中一些不規(guī)范的語言熏染，對其今后的語言學(xué)習(xí)勢必會造成混淆。

因此，作為幼兒教師不僅要杜絕使用網(wǎng)絡(luò)語言，而且還應(yīng)多組織幼兒去領(lǐng)悟中華民族文化的博大精深，讓幼兒在經(jīng)典語言的熏陶下，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)式語言。

第三，口頭禪式語言。口頭禪是一個人有意、無意間經(jīng)常說的語句，它是一種不良的語言習(xí)慣。在幼兒教師與幼兒進(jìn)行言語溝通時，教師難免會不自覺地帶上口頭禪，加上幼兒喜歡模仿老師，這些將會對幼兒的言語發(fā)展產(chǎn)生極其不利的影響。

第四，拖沓式語言。幼兒教師在與幼兒進(jìn)行言語溝通時，要考慮幼兒的聽覺感知，有意識地將語速放慢。但有些幼兒教師刻意追求這樣的效果，不斷迎合幼兒，導(dǎo)致說話拖沓不清。這樣既不能激發(fā)幼兒積極的情緒、情感，也導(dǎo)致幼兒注意力分散。

因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)逐步提升語言表達(dá)技巧，語言一定要精煉、準(zhǔn)確，不能含糊其辭。

（2）命令強(qiáng)制性。命令強(qiáng)制性是以幼兒教師為中心，在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下所進(jìn)行的一種語言。它認(rèn)為幼兒教師擁有絕對的權(quán)威，教師處于主導(dǎo)地位，幼兒必須完全地遵守、服從幼兒教師。所以，幼兒喪失了發(fā)言權(quán)，處于被動的地位，成為了純粹的服從者。久而久之，幼兒在幼兒園中會變得很壓抑，進(jìn)而表現(xiàn)出唯唯諾諾、膽小怕事、缺乏主見的不良特征。

3.幼兒教育中教師語言上存在問題的原因分析

（1）幼兒教師忽視了語言的重要性。幼兒能夠保持一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗(yàn)對其身心健康發(fā)展很有必要，幼兒教師采用合適的言語溝通能夠幫助幼兒穩(wěn)定情緒、激發(fā)積極的情感。幼兒教師恰當(dāng)?shù)恼Z言能夠起到積極的引導(dǎo)作用，而消極的語言則會使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。比如，有些幼兒性格內(nèi)向，不愛與其他小朋友交流，在組織活動時也不愛參與其中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注到幼兒內(nèi)向的性格，不能采取嚴(yán)厲的語言逼迫幼兒參與其中，而是應(yīng)當(dāng)蹲下來慢慢的安撫、鼓勵他，給予他正面的語言支持，幫助幼兒樹立信心。

（2）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺。我們知道，幼兒園的一日生活十分瑣碎，同時情況十分復(fù)雜多變，許多教師難免會出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，隨之產(chǎn)生的消極情緒又會傳遞給敏感的幼兒，使他們產(chǎn)生焦慮的情緒。當(dāng)前，有些幼兒教師對幼兒教育工作缺乏一個正確的認(rèn)識，沒有做好充足的準(zhǔn)備，不會從幼兒的角度思考問題。

因此，作為幼兒教師要學(xué)會控制自己不良的情緒，嚴(yán)格要求自己，在與幼兒溝通時要有耐心，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）幼兒園的管理不規(guī)范。有些幼兒園對幼兒老師的管理不規(guī)范，允許幼兒教師說家鄉(xiāng)話，還把這種口音帶到活動中，而幼兒以教師為學(xué)習(xí)的榜樣，久而久之，使幼兒的說話方式和行為習(xí)慣很難再發(fā)生改變。

因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師語言、行為的監(jiān)管力度，讓幼兒園的管理規(guī)范化。

4.規(guī)范幼兒教師語言的策略

（1）提高幼兒教師對語言重要性的了解。幼兒教師恰當(dāng)?shù)恼Z言能使幼兒保持一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗(yàn)，為幼兒的情緒、情感的發(fā)展提供良好的心理背景。對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难哉Z溝通有助于提高幼兒的思維、想象力以及語言表達(dá)能力。使幼兒的思維活動朝著獨(dú)特性、變通性的方面發(fā)展。

因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)提升對語言重要性的了解。

（2）提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備以下專業(yè)素養(yǎng)：對幼兒身心發(fā)展全面負(fù)責(zé);全面了解和認(rèn)識幼兒;有效組織活動等。幼兒教師應(yīng)當(dāng)時刻保持一顆純真的童心，積極地與幼兒參加幼兒園活動，只有師生平等，幼兒教師才能與幼兒產(chǎn)生情感上的交流。

因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地扎實(shí)自己的專業(yè)功底。

（3）加強(qiáng)幼兒園的管理。無論是公辦或者私辦的幼兒園，都應(yīng)當(dāng)對幼兒教師加強(qiáng)管理，包括語言是否規(guī)范，是否有冷暴力。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒教師時刻謹(jǐn)記“以人為本，師德為先”的教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷地加大幼兒園的管理力度，讓幼兒園的管理日趨規(guī)范化。

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