小學語文課堂教學的教育現代化實施方案

韓永平

摘? 要：開展小學語文課堂教學的過程中，教師要注重運用現代化教學手段提高教學效率以及質量，以計算機教育為依托，開展教育現代化時，也需要教師采用更加科學有效的教學手段相配合，本文將主要探討小學語文課堂教學教育現代化的實施方案，望能通過筆者的經驗分享，為廣大教育界同仁提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教育現代化

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0100-02

The Implementation Plan of Education Modernization of Primary School Chinese Classroom Teaching

HAN Yongping? （Gansu Jishishan County Stone tableland township stone tableland primary school，China）

【Abstract】Elementary school language classroom teaching process，teachers should pay attention to the use of modern teaching means to improve teaching efficiency and quality，which is based on computer education，to carry out the modernization of education，teachers also need to match the more scientific and effective teaching methods，this article mainly discusses the elementary school language classroom teaching implementation of education modernization，hope could be Shared by the authors experience，for the majority of educators to provide certain reference and reference.

【Keywords】Primary school Chinese;The classroom teaching;Modernization of education

隨著素質教育進程的不斷推進，開展小學語文課堂教學時，教師也要能夠跟隨教學改革的步伐，以教育現代化為提升和改變的重要契機，順應形勢，做出積極的創新改進。小學語文的現代化教育需要教師從觀念、手段、自身素養等角度切入進行調整，本文將主要探討小學語文課堂教學的教育現代化實施方案以及具體推進策略。

1.小學語文課堂教學現代化教育概述

語文教育開展至今已經獲得了喜人的效果，為了更好的滿足時代發展的需求，教師要積極地運用現代化教學手段輔助教學，讓小學語文能夠真正上升到一個新階段，推進語文現代化教育向前發展。

2.小學語文課堂教學教育現代化的推進原則

在推進小學語文教學現代化的過程中，教師要認識到采用現代化教學形式的目標在于提高語文的教學質量，如果對于現代化教學形式的應用只是停留在表面，沒有觸達教育核心的話，那么教育現代化的實施方案也是無效的。對此，在推進小學語文課堂教學教育現代化的過程中，教師要能夠遵循以下三大原則，讓教育現代化可以真正落地推動語文教學效率的提升。

（1）遵循主體性原則

開展小學語文教育的過程中無論采用什么樣的教學方法和手段，教師都要認識到學生才是課堂的真正主體，如果教師和學生之間的地位不平等，學生參與課堂的機會較少的話，那么此時的教學實際上是沒有意義的。推進教育現代化方案的過程中，教師要尤其注重和學生之間的對話和交流，讓整個教學過程更加輕松愉悅且開放，通過師生之間的正向交流和促進完成教學任務。

（2）遵循平等原則

學生作為教學中的主體，教師要能夠和學生之間形成平等互利的關系，同時在價值上，師生之間也是平等。傳統的小學語文教學過程中，教師往往是課堂中的絕對主導，和學生之間缺乏平等的交流學習以及交往，雙方都要承擔著教學和學習的義務，使得教師在一些觀念上往往是強加于學生，認為學生的任務只是學習，教師和學生無需其他方面的交流和溝通，這種關系是不夠平等的，而學生在這樣關系和氛圍的影響之下，很難形成語文學習的積極性去，反而會懼怕老師，不愿意在課堂中張揚自我接受教師的引導。

（3）遵循交互性原則

在課堂中教師扮演的是教學的引導者角色，教師要能夠整合教學資源，讓學生能夠實現高效學習，讓不同的學生的學生都能夠得到相應的提升。教師的教學和學生的學習應當都是自我構建的過程，教師并不是絕對的知識傳授者，而是應當將課堂以及教學資源作為和學生之間交流的中介，在教學中多觀察學生的實際反饋，尤其在現代化教育實施方案推進的過程，教師要時刻了解學生對于知識以及教學方式的體驗感受，以師生之間的互動和交互明確下一階段教學的推進方向以及改進方面。

3.小學語文課堂教學推進現代化教育的具體實施方案

（1）在教學思想上推進現代化理念

運用現代教育思想和科學技術是讓教育更加落地的方式和方法，需要在小學語文教育開展之前，在教師主導的這一環節中得到落實。教師要認知到教育思想是開展教育行為的重要靈魂，也是教育現代化工作的統帥以，教師要能夠自覺地將思想朝向教育現代化的方向轉變，從從赫爾巴特教育理念、陶行知教育理念、杜威教育理念等理論學說中中吸取營養，去其糟粕，將之和。文教學的實際情況進行結合，運用這些教育教育思想指導行動，讓思想成為推進教育現代化的神兵利器。

《教育現代化論綱》中提出教育現代化的首要也在于師師生關系的構建，在傳統的小學語文教學過程中，教師和學生之間并沒有形成深層互動相互影響的關系，師生之間只有構成平等交往，才能夠才能夠進行真正有效的對話以及交流，完成教學。除此之外，師生之間的平等關系也至關重要，師生之間在價值平等方面的追求能夠讓雙方自覺的遵守共同體內的規范以及準則，形成相互尊重關系，教師只有真正的將學生視為和自己平等的個體，才能夠認真傾聽學生的想法，將之作為教學環節優化的支撐。

教師也要了解到語文教育的特殊性在于其不僅擔負著提高學生知識儲備的重任，語文教育同樣能夠發揮出人文熏陶以及德育教育的重要作用，教師要能夠以語文課堂為依托，幫助學生培養品德啟迪智慧。當學生提出質疑時，教師首先要想到學生為何會出現質疑，背后的原因是什么，而不是感到自己的權威被冒犯，而拒絕回答學生的問題。總結來看，只有師生之間能夠成為平等的交往關系，才能夠讓學生真正接受教師的引導，在與教師進行思想碰撞的過程中，完善能力優化教學結果。

（2）在教育的內容上推動現代化教育實施

教材是教師開展教學的重要內容來源，教材中體現的是教學的重點。為了確保語文教育的與時俱進、展現語文的人文影響，教師要能夠基于教材進行深度的解讀，并學會利用更多的教學資源，輔助教學目標的實現。這也對教師的專業教育能力以及個人沉淀提出了更高要求，教師要能夠具備積極向上的人生觀、價值觀，善于從正向的角度對文本的內容進行解讀，既要確保與教學目標相貼合，也要能夠進行深度的延展，讓小學語文教學幫助學生打開認知視野。

在現代化教育實施的過程中，教師不能僅僅將教學的注意力放置在課本中的字詞句段、文本篇章的講解上，而是要通過挖掘課本中的人文科學知識，讓語文具備更強的人文性以及實踐價值，讓學生通過語文學習得到思想品德的塑造以及情操陶冶，增長智慧、擴充認知。例如，當教師在教學。《愚公移山》這一課時，可能會有學生認為愚公一家搬到山外能夠緩解城市的交通壓力保護環境。面對學生這樣的提問，教師的回答首先要給予學生積極思考的肯定，而不是盲目的否定，教師可以鼓勵學生大膽的提出自己的見解，先肯定學生愛思考、敢質疑的一面，然后再向學生解釋：“作為一篇寓言，作者的實際創作目的在于借助故事說明某個道理，所以寓言的情節只是作者進行主觀創造的結果，而不是記錄實際發生的事情，所以從寓言這一文體的角度上看，作者希望《愚公移山》這個故事告訴我們一個道理，這個道理其他同學有什么看法呢？”這種引導式加肯定式的教學方法，能夠讓學生將注意力放置在課堂上，但是獲得的知識又不僅僅圍繞與課堂內容，這對教師的應變能力以及對語文知識的識記理解提出了更高要求。

教師除了要圍繞教材中的內容進行教學之外，也要能夠結合教材中的教學重點，為學生準備一些與實際生活密切相關的拓展性內容，讓學生通過語文學習打開視野，視野更為廣闊自然能夠開拓認知，增強語文的學習動力。所以，為了延伸課下的教學內容，教師可以從學生的興趣出發，延伸更多內容，并讓學生有機會走出課堂來到自然中，通過觀察自然體會生活，完善自己的心靈認知體驗。處于小學階段的個體就像一張白紙一樣，可塑性較強，社會經驗的缺少在很大程度上更需要教師做出積極的引導，所以在內容拓展的過程中，教師也要教給學生如何進行信息的辨別，這方面運用現代化的教學手段反而能夠讓學生學會正確的使用網絡工具，而不是被網絡工具所反向利用。教師可以帶領學生一同運用互聯網搜索資料、總結信息，讓學生分享自己互聯網的使用心得，這些教學方法都可以與教學內容進行結合，為學生布置課下搜索的任務、在課上進行分享，學生在這種教學方式的影響和帶動下，也會提升自身的媒介信息使用以及辨別能力。

（3）將現代化的教學形式應用于小學課堂教學中

現代化的教學為小學語文帶來的是更強的便利性，當下很多學校都擁有多媒體設備，這些高科技教學手段能夠讓記教學的內容更加直觀，教師要能夠熟練的運用這些教學形式輔助語文教學達到相關目標。雖然多媒體現代技術的引用能夠拓寬教學的容量，然而教師也要能夠辯證的看待這些多媒體教學方法，如果教師只是將注意力放置在如何制作更好看的課件上，反而會造成學生注意力的偏離，舍本求末，讓形式大于內容，所以對于教育信息技術的使用，要根據實際內容開展，而不應當讓之成為嘩眾取寵或賣弄技巧的形式性內容，只有通過多媒體讓學生能夠快速抓住重點理解知識、形成深刻印象，利于后續階段的學習，這才是教學形式現代化的主要目標。

在教學形式現代化的應用中，教師也要對小學語文的教學形式進行積極的探索，很多學校在應用現代化教學手段時，會將學生以小組為單位圍坐在一起進行討論，而不是傳統的教師在前、學生在后的教學方法，這種以小組為單位通過觀看多媒體進行討論的教學方法更符合現代化教學形式的應用，小組中的學生也能夠在多媒體的介入之下，增進彼此之間的交流以及合作。在這樣的課堂中，教師成為了真正的引導者以及問題解決者，學生在討論的過程中存在問題時，可以由教師進行糾正，還有一些學校應用了電子白板的教學方法，發揮電子的交的交互性功能，拉近師生關系，提高教學效率。師生之間通過電子白板，能夠形成平等互動的溝通，不僅調動學生的學習積極性，一些原本性格較為內向不敢提問的學生，也能夠在這種交互性的帶動之下踴躍的參與的課堂中，大大提升了語文教學的效率。

4.結語

綜上所述，在小學語文課堂中推進教育現代化時，教師要能夠了解現代化教育的范疇以及作用，在教學理念、形式和內容三個維度，讓現代化教育模式能夠真正落地，并要對自身的素養提出更高的要求，真正讓教育現代化成為小學語文教學效率提升的有力助推，只有真正觸及教育的內核，在教育理念以及方式方法上進行不斷的探索以及深耕，讓教育現代化為學生帶來耳目一新的全新感受，增強語文學習的興趣，從而為學生的后續階段語文學習打下堅實基礎，促進小學語文教學進入新階段。

參考文獻

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