運用數學周記轉化小學高年級學困生的策略

江蘇省沭陽縣廟頭中心小學 蔡 宇

在小學高年級數學教學中，教師利用數學周記的形式進行教學，能夠提高學困生學習的積極性，滿足學困生學習的需求，促進學生長遠發展。

一、懂得周記意義，提高學困生學習自信心

學困生以文章形式將自己學習數學的情況記錄下來就是數學周記，其內容主要有課堂學習數學的情況，回家完成數學作業的情況以及課后習題所遇到的問題等。學困生在初次寫數學周記時，并不知道記錄哪些內容，甚至有些學困生單純地認為數學周記和語文周記一樣，像記流水賬一樣，將今天學習的數學內容草草記錄一遍之后就應付性地交上來，并沒有懂得數學周記的真正意義。

例如：在學習“表面涂色的正方體”時，學生在學習完本課內容后，便在數學周記本上畫了一個綠色的正方體，并在正方體旁邊寫著“正方體涂綠色比涂紅色好看”。雖然數學周記占用了學困生寫作業的時間，但是教師應該與學困生促膝長談，使其明白數學周記的含義與作用，讓學困生知道數學周記不用天天寫，也不需要照著數學書進行抄寫，而是在學習數學時遇到困難時，將自己是解決這道難題的過程和心理感受記錄下來，同時對于學習數學較為順利的過程也要進行總結，本次學習如此順利是因為上課認真聽講，還是本節課數學知識掌握的好，然后將自己的學習心得記錄下來。數學周記既方便學困生總結反思上課時的聽課狀態和沒有理解掌握的數學知識點，還能讓教師及時了解學困生的數學學習情況。學困生在教師的關愛鼓舞下，逐漸端正學習態度，從而提高學習數學的自信心。

二、訓練書寫周記，找到自身學習困惑

學困生在書寫數學周記過程中，教師應對學困生進行指導，由于每個數學學困生形成的原因不同，所以教師在安排學困生記錄數學周記時也要因人而異。

有的學困生在學習時對教材中的基礎知識掌握良好，但是在解題過程中會出現這樣或者那樣的問題，這類學困生在書寫數學周記時，教師應讓其將側重點放在怎樣用已經學習過的知識來解決數學問題，并反思解決過程中遇到哪些困難，自己是運用什么方法將數學題解答出來的。同時要求學困生針對該問題尋找兩種以上題型，然后將這些數學題的解題過程書寫下來，對比相似題型，找出自己在學習數學時容易產生的困惑。

有的學困生在學習數學時不能理解教材中的基本概念和與之配套的數學計算公式，并且常常將這些概念記混，不能掌握每個概念的主要特點，不能靈活運用最為基本的解題方法。例如：在學習《平面圖形的周長和面積》一課時，為了讓學困生在解題過程中能夠靈活運用本課知識點，教師可以讓該名學困生在數學周記中記錄學習過的平面圖形，在本子上將圖形繪畫出來，并在圖形旁邊寫出該種圖形的面積公式。學困生在書寫記錄中，就會找到該種類型題的正確解決方法。

還有的學困生與以上兩種學困生有所不同，該種學困生學習能力比較強，但是對數學學科毫無興趣且嚴重偏科。這類學困生在數學課堂上不能集中注意力。為此，數學教師在指導這類學困生時，可以讓學困生將自己感興趣的數學知識點書寫在數學周記當中。為了激發該類學困生的學習興趣，教師可以在數學課堂教學過程中多增加一些動手操作的教學內容，以此調動該類學困生參與的積極性，并將此類動手操作內容布置為數學周記，讓學困生放學回到家中將該項動手操作再重新做一遍，然后在數學周記中寫出自己動手操作的心得。例如：在學習《長方體》一課時，教師用六個大小相等的立方體組成一個長方體，能擺出幾種長方體？雖然這種題型有些難度，但是該名學困生邏輯思維較好，教師便將這個帶有難度的動手操作數學題當作數學周記布置的內容，該名學困生在回家動手操作后，不僅將該題作對了，還發現了數學學科的獨特魅力。從那以后，該名學困生便喜歡上數學，不但上課認真聽講，還喜歡專門挑戰有難度的數學習題，提高了學生學習數學的自信心。

三、交流周記內容，有效解決學習困難

開展一段時間的數學周記活動之后，很多數學學困生的數學成績都明顯提高。教師在批閱學生數學周記時，應認真閱讀學困生在學習時所遇到的困難，然后將學生最近的學習情況與數學周記中所記錄的內容進行對比，以此判斷學生學習數學是否有進步，如果學生數學學習成效不明顯或者出現倒退情況，教師就要引起注意，并與該名學困生進行溝通交流，從而找出數學學習成績不理想的主要原因，依照其原因改變數學周記布置任務。例如：在學習《簡易方程》一課時，學生雖然知道自己本課數學概念沒有充分理解，并在數學周記本上對本課的數學概念進行詳細分析，但在實際計算應用過程中，依舊沒有起到任何效果，后來教師找該名學生談話后發現問題的所在癥結，并及時指出。另外，教師在翻閱學生數學周記時，還可以根據學生的知識掌握情況適當添加該種類型的數學題，然后讓學生嘗試解答，以此檢驗學生對數學知識點的掌握情況。

總之，數學周記對小學數學高年級學困生而言，不僅可以讓學生更好地掌握數學知識，還能激發學生學習興趣，使其在日積月累的鍛煉中形成獨立解決數學問題的能力，提高學生學習數學的自信心。