試論高中數學教學中學困生的轉化

江蘇省南京市溧水中等專業學校 章 建

在高中數學課堂教學中，學困生是課堂上最典型的學生群體，他們因為興趣不足、畏難心理、基礎知識掌握不牢固等多種原因，成為數學學科的學習困難生，這讓老師感到非常惋惜，以他們為基礎的學困生轉化工作也就由此而來。與義務教育階段不同，高中數學在難度、知識量方面都有了明顯的增加，而且學生要直接面對決定他們人生的高考，所以做好對學困生的轉化工作，讓他們能夠在數學學習中發揮出自己的能力，成為教師的基礎工作目標。

一、創新教育模式，激發學習興趣

學習興趣缺失是高中數學學困生的基本特點。從學生的認知角度來看，他們因為思維能力、基礎知識水平以及心理方面等因素的影響，對學習數學知識的興趣不足，這會讓學生排斥數學知識，最終成為學困生。我在對學生和同事進行充分交流、調研的基礎上認為，想要實現對學困生的轉化，就必須要先激發他們的學習興趣。在這種情況下，我會盡量豐富課堂知識內容，讓知識能夠以符合學生認知興趣的方式呈現，從而激發他們的學習興趣。例如，在進行“隨機事件與概率”一課的教學時，我就在課堂中采取信息技術與游戲相結合的方式進行授課。課堂上，我先讓學生每人寫一組5+2 形式的彩票號碼，之后我運用信息技術為學生播放了福利彩票開獎的環節，讓學生看看自己有沒有中獎。在這種以現實生活為基礎的模式中，學生會產生相對真實的情感體驗，同時還會獲得緊張、刺激等情感體驗。開完獎之后，學生的學習狀態得到了調動，這時我選擇學困生與我進行交流，讓他們針對中獎的概率問題發表自己的看法。在此基礎上，我為學生布置了“計算中一等獎概率”的任務，讓他們能夠將數學知識與現實生活再次聯系起來，這可以顯著激發學生的學習興趣，提升學生的學習體驗，學困生的轉化工作由此進入正軌。

二、關注學習狀態，進行學習指導

在高中數學課堂教學中，有的學生之所以會成為學困生，就是因為他們的學習效率相對較低，思維能力相對較弱，在課堂上無法跟上教師的教學節奏，從而出現了學習困難的堆積，影響了學生的學習效果。針對這一情況，教師要在課堂上積極關注學生的學習狀態，根據他們的思維水平給予最科學的學習指導，讓他們能夠在完成知識學習的同時，脫離學習困難狀態。例如，在進行“函數的基本性質”的教學時，我發現學困生無法理解其中的概念知識，于是我選擇其中2 名學生回答初中的函數問題，結果他們也沒有回答正確，這說明他們缺少對函數知識的基本認知。在這種情況下，我改變原有的教學計劃，與他們一起復習了初中階段學習的函數知識，讓學困生能夠將自己沒有學會、記憶不深刻的函數知識“撿起來”。在此之后，我還專門以這些內容為基礎組織學生進行了測試，直到學困生的知識掌握情況基本達到班級平均水平之后，我再重新進行本課知識內容的教學，課堂教學效果由此提升，后進生對函數知識的學習和記憶效果也因此得到了強化，數學課堂教學工作進入高效狀態之中。

三、加強師生溝通，培養學習自信

我在與數學學困生進行交流的過程中發現，他們普遍存在學習自信心缺失的情況，這在很大程度上影響了他們的學習態度，并成為學困生擺脫學習困難狀態的阻礙。在日常教學中，學困生害怕與老師進行交流是典型表現，課堂上不敢看老師的眼睛，生怕一旦與老師對視，就會被叫起來回答問題。在面對新知識的學習或課堂活動時，他們也往往是“未戰先怯”。針對這一情況，我會采取積極溝通和鼓勵的方式來幫助學困生解開心結，讓他們不再遇到數學學習就先打退堂鼓。首先，我在課堂上會主動與他們進行互動，但互動的內容都是一些符合他們思維水平且相對簡單的內容，當他們完成互動后，我會當著全班學生的面夸獎他們，讓他們感受到全班同學羨慕的目光。其次，我會在課后作業批改環節中運用評語來對他們進行鼓勵，如“有進步！繼續努力！”“做得不錯！”“加油！”除此之外，我還會給畫一些簡筆畫，如大拇指、發射愛心的小人等，讓學生真正感受到老師對他們的關注和認可，從而調動學習自信心。最后，我會在課下主動找到學困生，與他們進行交流，問一問他們能不能聽懂，哪個知識點不太理解等，給他們“開小灶”，并告訴他們最近表現不錯，繼續努力，爭取突破自己，從而進一步實現對他們的有效引導，讓他們能夠重拾學習自信心，發揮出自己在學習中的主觀能動性，盡早擺脫學習困難狀態，成為高中數學課堂當中的優等生。

總而言之，做好對學困生的轉化是高中數學教師的基本工作。在實際工作中，我們要認識到學困生是多種因素復合而造成的，所以我們要從多個角度入手，了解學困生的狀態，找到他們的問題，并進行具有針對性的指導，幫助他們重拾學習數學知識的自信，感受到學習數學知識的樂趣，并學會應用數學知識去解決生活問題，從而幫助他們擺脫學習困難狀態，讓他們能夠成為愛數學、會數學、懂數學的優等生。