“互聯網+教育”背景下的中學混合課程教學改革研究

羅紅宇

（吉林工程技術師范學院，吉林長春130052）

2015年3月，“互聯網+”行動計劃被提出，引發了各行各業對于“互聯網+”的廣泛學習。國家的大力支持與互聯網的快速發展讓“互聯網+教育”在國內引起了大量的研究以及討論。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，進一步明確“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，加快推動教育服務模式變革”。這一指導意見給傳統教育提供了很多新的思路，注入了新鮮血液，同時對現代教育做出了積極的貢獻。“互聯網+教育”這一觀點不僅僅是“在線教育”這種形式，而是要憑借教師與學生之間通力合作來改變教育的各個環節，為學生營造開放友好的學習環境。

一、“互聯網+教育”研究背景

隨著科學技術的發展，信息技術與教學的聯系越來越緊密，“互聯網+教育”教學模式被廣泛推行，可以說基于“互聯網+教育”的混合課程改革已經進入了關鍵階段，想要度過這個關鍵階段，教育工作者需要改變傳統思維，不斷推出新的教育教學模式，努力做到教學模式創新、制度創新，甚至需要做到重新評價課程，改變傳統教學模式的單一化、固定化，做到多元化、系統化，不斷培養學生的學習興趣，建立完善的教學體系。基于此背景，本研究立足中等學校混合式教學改革，以中學英語課程為例進行實證研究，提供以“互聯網+教育”為背景的中學混合授課的研究和改革構想，以加快學校課程建設、課堂教學改革和教師信息化教學能力的提升，逐步完善“互聯網+教育”的理論研究和運行模式，加強中學辦學能力，從而為“互聯網+教育”改革提供基礎。目前，混合式的教學課程成為了學校課程建設的重要組成部分，混合式課程的建設也成為了學校教學改革的重要方向，這個龐大的任務需要更多研究者進行更加系統的探討，不斷積累經驗，為學生的學習之路貢獻力量。

通過調研，課題組了解到目前混合式教學模式的實施主要存在以下問題。一是學校缺乏完整系統的規劃。部分學校沒有考慮自身的實際情況，沒有建設完整的教學平臺，大多急于求成，不能做到準確推行本校的混合教學模式，最終往往使混合式教學流于形式。二是師生的認識有待提高。部分教師對什么是混合式教學、為什么要推行混合式教學、推行什么樣的混合式教學模式等問題的認識存在偏差，不能充分找到信息化教學改革的發展方向，學生不能利用信息化模式來進行自我學習，師生之間不能很好地配合溝通，導致師生在實行混合式教學的過程中積極性和創新性都不夠，教學改革很難完成。三是缺乏指導和研究。學校沒有針對本校混合式教學遇到的困難和問題進行有針對性的指導，因而很難在改革中有所突破，不能為學生量身定制有價值的教學模式。

二、中學混合課程教學改革

“互聯網+教育”推動了學校的結構性變革，使教學模式逐漸從傳統模式變成開放的模式。同時，“互聯網+教育”也推動了課堂轉型，課堂不再以教師教為中心，而是以學生學為中心，培養學生的自主學習能力。線上線下混合教學是基于互聯網發展起來的一種新形式的教學策略。相較于傳統的教學模式，這種基于互聯網的混合式教學模式對教師以及學生都有積極意義。積極進行基于“互聯網+”的混合式教學模式的探索，為學生提供更多的指導是教師義不容辭的責任。

（一）優化課程設計

混合課程將傳統的課程和網絡平臺結合起來，方便教師更好地掌握學生的學習情況，同時也有助于教師觀察學生的學習成效以及教師對于學生進行有針對性的輔導解答，可以提高教學效率。

混合課程教學模式下，課程設計起著至關重要的作用。具體來講，混合課程教學設計主要包括了線上和線下兩個方面的課程資源設計。這要求教師重點關注學生的個性差異，尊重學生的個性化發展，以學生的全面發展為目標，明確學生的學習內容、學習程度。在中學英語這門課中，教師需要將教學與互聯網平臺充分融合起來，進而細分教學教材的重難點，豐富相關資源配置，用文字、圖片、視頻等方式展現教學內容，從而開闊學生的視野，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與積極性。英語是中小學的必修課，在大學也是重要的公共課。鑒于中學英語課程的特殊性以及強實踐性，本研究將該課程分成以下三種教育環境。第一，英語屬于語言類的課程，這類課程需要學生花費大量的時間進行語言的積累，通過學生的積累，教師可以更好地講授理論知識，這樣也能使學生學起來更加輕松。第二，因為中學英語與生活、交往、學習、工作密切相關，具有很強的實用性，中學英語教學必須與實際生活緊密聯系起來，這不僅是中學英語的特點，也是其教育目標。第三，英語是一門強實踐性的學科，教師要通過傳授基礎理論讓學生有充分的實踐經驗，不斷提高學生的思維能力，讓學生形成良好的學習習慣。基于以上三點，中學英語教學需要有更多的理解與實踐內容，這樣才能夠保證學生對知識的理解，同時也能夠增強學生自身的學習能力，也可以使學生更好地處理學習方面的問題。教師可以在設計課程的基礎上，積極引導學生主動思考，使學生養成合作思考的習慣。線上線下混合教學能夠讓學生合理分配學習時間，解決學生在學習過程中遇到的問題，同時讓教師逐漸優化課程設計和教學內容。

（二）推動課堂建設

課程建設是將課程資源、內容和實施的方式結合到一起，以促進學校課程體系不斷完善的較全面系統的工程。學校課程建設應該關注其獨特性，加強基礎理論研究，創新研究方法，同時課程建設也要關注教師在課程中的執行力以及學生在課程中的權利，做到雙向參與，共同完善課堂建設，使課堂建設更系統化、全面化，提高教師在課堂上的認同感，推動在線課程建設及資源共享，讓中學英語課堂成為學生的興趣課堂，培養學生的綜合能力。線上線下混合式教學模式以理論學習為指導，借助現代教育技術，對“互聯網+”和信息技術等多種手段進行整合、運用，將傳統課堂教學、實踐教學與網絡在線教學進行深度融合，以尋求兩種教學模式的優勢，進而實現最佳的教學效率。基于“互聯網+”的混合式教學模式突破了傳統教學的限制，這種新的教學模式可以很好地發揮教師的組織、引導和啟發作用，同時又可以鍛煉學生的創造思維，學生可以根據自身的實際情況進行自由、自主的學習。對于自己的不足，學生可以及時跟老師進行溝通，方便及時地對自己的學習成果進行總結。

（三）探討教學模式

首先，利用混合教學模式讓學生合理分配各科學習的時間。混合式教學模式包括課上的預習、課程中的學習、課后的鞏固練習。在課前預習階段，教師可以根據課程的教學目標、教學大綱、教學的重難點等，把教學內容做成課件，這樣方便學生在課前進行預習，學生根據預習的情況自己總結出課上的重難點，這樣有針對地進行聽課會收到事半功倍的效果。在課程中的學習階段，教師可以結合實際情況開展教學，使學生直觀地進行學習，增強師生之間的交流。學生如果在課堂上遇到了什么問題，可以隨時記錄下來，課后查閱相關資料或與老師進行交流。在課后的鞏固練習階段，教師可以根據講授的重難點以多樣化的形式布置作業，讓學生復習鞏固。學生可以通過完成作業的情況來了解自己對知識的掌握情況，對知識進行系統的梳理，更好地消化理解知識。

其次，要建立考核體系。考核方式可以從線上、線下兩個方面進行，包括考勤、討論、參與實踐的程度等，兩者相結合的考核測評制度增加了課程的實踐性，提高了學生主動思考的能力，復合式的考核體系可以幫助教師全面了解學生，同時也可以提高學生的自主學習能力，為學生今后的學習培養良好的學習習慣。

最后，利用互聯網平臺進行線上的教學活動。隨著互聯網時代的到來，教育教學平臺大量涌現，混合式教學實現了網絡化、信息化，同時也實現了資源共享，這種教學方式可以調動學生的積極性，加強師生間互動，從而提高整個教學過程的效率。

（四）加強線上課程建設

教學資源建設僅靠增加書本上的知識還遠遠不夠。隨著科技前沿知識的快速發展，對科技前沿知識的開發顯得尤為重要，個別備課往往需要大量的時間，而集體備課可以把知識分給不同的老師，使他們成為一個學習小組，各成員將自己的新知識、新理論與其他老師分享，然后讓學生學習。學校要注重對教師的培訓。適應了傳統教學方式的教師可能很難掌握網絡教學方法和教學資源，學校要對教師進行教育教學方法培訓，使其熟練運用網絡教學手段，發揮網絡教學的優勢。

教學資源不能局限于課本，要盡可能具備可行性，做到吸引學生的注意力。中學英語課程內容除了可以按照線下課程中的章節劃分，還可以以專題的形式劃分，專題內容就是對整個課程的歸納總結。除此之外，增強內容的可讀性、設置拓展的內容，可以讓學生對英語產生興趣，更好地學習相應的知識，養成良好的學習習慣。英語作為中學的一門基礎課，具有較強的專業知識性、實踐性和感悟性。現階段，我國中學英語課程的主要教學內容包括詞匯的積累、閱讀和寫作能力的培養，其中閱讀理解和寫作是重要的基礎課。

教師要設置符合教學目標的測試題目。中學英語是實踐性比較強的課程，如果教師在線上測試中僅僅使用傳統的題目，對提高學生的實踐能力沒有明顯的幫助。教師要對線上測試的題目進行改進，以達到鍛煉學生綜合能力的目的。例如在線上進行口語測試，讓學生進行模擬場景的英語演講等，都是對學生的綜合能力進行的鍛煉。

（五）完善教學評價機制

“線上線下混合教學”作為教育領域的一種新型工具，可以實現教師與學生之間的積極互動，讓學生成為教學的主體，提高學生的學習能動性，是對教育模式的有效探索。清華大學網絡教育辦公室首次推出了基于互聯網技術的“線上線下混合教學”的教育工具。“線上線下混合教學”作為一種新型教育模式，具有快捷、方便等特點。這種教學模式可以設置課前預習、課堂學習和課后復習三個階段的功能，提供師生之間的實時交流渠道、學習指導和知識預習，在網絡教學與課外教學相結合的同時，實現了網絡教學與課外教學的有機結合。

教學評價是依據教學目標對實踐過程以及結果進行價值判斷的一種活動。在“互聯網+”背景下，構建完善的混合課程教學評價機制需要注重學生的多元化發展，鼓勵學生的創新性思維。線上學習的評價可以依據學生視頻觀看、練習完成等情況，而線下學習評價則需要重點關注學生的出勤情況、答題頻次等實際情況。同時，在教學活動結束后，教師可以以期末考試、學習匯報等方式對學生做出總結性客觀評價，進而做到有針對性、有目的性地組織下一階段的教學活動。在此過程中，教師要尊重每一名學生的個性差異，按照學生的綜合素質表現，給予中肯的指導建議，鼓勵學生，認可他們的每一次進步。完善教學評價不是教師單方面的行為，它是教師和學生雙向參與的結果，只有這樣才能更好地提高教學服務質量，培養出高素質的人才。傳統教學存在的問題主要如下。一是課堂以老師的講解為主，不能將學生作為課堂的主體，學生完全按照老師的思維進行學習，一味地進行聽講，學生的學習效率不夠高。二是教學目標不夠明確。傳統的教學比較重視學生的理論學習，教師輕實踐、重理論，不利于培養學生的技能，不會對學生的創造力、想象力、自我學習的綜合能力進行鍛煉。三是不利于鍛煉學生的自我學習的能力。教師占據著主體地位，學生本身沒有過多的思考時間，沒有形成獨立學習的能力，不利于其今后的學習。基于這種情況，教師要轉變傳統教學的評價方式，對學生進行混合式的、全方位的、多層次的評價。

雖然在“互聯網+教育”背景下中學混合課程教學改革迫在眉睫，但是教育工作者也要注重教育的質量。教師在實施混合課程教學的初期可能會遇到一些問題。例如：教師沿用傳統講授方式，線上線下混合教學模式雖然能在一定程度上彌補單純線下教學的不足，但部分教師并未看到其優勢，仍采用理論教學的方法，網絡教學的真正優勢沒有得到充分發揮；學生對線上的預習或視頻學習敷衍了事；教師通常只是把新課的PPT放在網上，或者把錄制的視頻內容放到網上，讓學生提前預習；一些學生不提前預習，降低了課堂教學效果；教師對理論的研究和講解不夠。對此，教師和學生都應認真對待自己學習和工作的任務。

三、總結

在新的時代背景下，中學混合課程教學改革進入了關鍵時期，為了適應這一發展，教師要努力做到加強教學內容，優化課程設計，推動教學課程，完善教學評價，做新時代課程教學改革的引導者，培養適應時代發展要求的高素質人才。“互聯網+教育”背景下的中學混合課程教學改革需要探討和研究的問題還有很多，線上線下混合式教學的推進一方面可以提高教學效率，另一方面也可以讓學生養成自主學習的習慣，讓學生會學習，這樣，學生在以后的學習和工作中才能擁有自己的成就，在社會上才能擁有自己的一席之地。培養學生的思維和能力是教師永遠不會過時的課題，也需要一代又一代教育工作者積累經驗，形成系統培養學生的有效方法。