“格物致知”

林鑒釗

摘 要 “格物致知”的過程其實就是科學探究過程。在此過程實施中，必須要對各種能力加以綜合運用然后才能“致知”。因為任何的“致知”的獲得都是在相應能力指導下，運用各種方法、技能才能達到。這就決定了學生要“格物致知”首先要具備相應的能力。

關鍵詞 格物致知 探究能力 培養 行為習慣

中圖分類號：F272文獻標識碼：A

（1）要在課堂上培養好學生的探究能力，作為老師首先要營造出良好的課堂環境，盡可能為學生提供探究所需要的條件，培養好學生的問題意識。

要想學生完成某個探究任務，并形成相應的探究能力，首先要激發學生的興趣，通過這些手段在學生腦袋里往往會引起認知沖突，或者一種強烈的好奇心。而另一方面學生科學探究總是借助相應的工具在一定的環境中進行，沒有良好的物質條件支持是沒有辦法完成探究任務的。從以上兩點說來，對學生來說充滿疑問和挑逗的情景創設而引起學生的思維反應會更大和深刻。例如我在教三年級下學期科學《改變物體在水中的沉浮》時，我用了一個實驗來創設情景。我用橡皮泥做了兩個規則的幾何體，一個是空心球，一個是實心長方體，把球和長方體同時放進水中，結果球浮在水中，而長方體卻沉在水底。學生看到之后都感覺非常的好奇，這時學生原有的認知和眼前的現象產生了沖突：同樣的材料，放到水中后應該有同樣的“沉浮”結果。難道物體在水中的沉浮還與其他的什么因素有關嗎？這時學生的注意力已經集中到這節課的教學內容上來了，甚至有的學生已經在小聲跟同座位的同學討論這個問題，激發出無窮的求知欲望。

（2）學生探究能力的形成和鞏固關鍵在于探究過程的各個環節，這是形成能力的主戰場。在這一過程中涉及到的能力有思維能力和參加探究活動所具備其他的能力，其中思維能力是學生探究能力的核心內容。其他能力的形成和運用是思維能力指導的結果。

在科學探究的過程中，老師必須要以提升學生的思維能力為核心。判斷一個探究是否成功關鍵在于科學知識的獲取過程以及這個過程中所使用的思維方法是否被學生所掌握并形成學生的能力。思維是貫穿整個探究過程，指導著學生的探究活動。作為老師可以進行具體的針對性的思維訓練。通常可以：

①在不斷深入的活動中訓練思維的深刻性。（教學的過程中直接提出與教學內容相關的問題步步深入引導學生進行思考）

②在相互表達和傾聽中提升思維的嚴密性。（在大膽預測和交流匯報中和其他同學進行對比思考）

③在反思和質疑中增強思維的批判性。（對探究方案進行完善中進行思考）

④在解決具體問題的情景中鍛煉思維的靈活性。（在解決重難點時進行思考）

⑤在不斷延伸的后續活動中促進思維的穩定性。（在解決同類問題中進行思考）

⑥在自主的活動中培養思維的獨見性。（探究過程中對一些現象進行獨立思考）

⑦在總結中加強思維的概括性。（在環節的結束處或者課堂尾聲對所學內容進行總結思考）

科學思維能力的提升是課堂的核心，但是其他相應探究能力的培養和形成也必須要得到足夠的重視，只有這些能力共同發展，相互協調好，才能體現出良好的探究能力。根據我的教學經驗和總結具體體現有：

①在觀察的過程中培養好學生的觀察能力。

②在動手做實驗的過程中培養好學生的動手能力。

③在制定實驗方案中培養好學生統籌全局的能力。

④在相互分工合作中培養好學生的團結協作能力。

思維能力的形成、鞏固和發展必須給予學生充足的時間進行獨立的思考。很多時候教師為了完成教學任務在許多環節、甚至是重要環節上處理會蜻蜓點水，倉促收場，給于學生進行獨立思考的時間非常有限，甚至是沒有時間給學生思考。這一點對于學生思維的提升非常不利。我們的大腦基本經歷這樣的一個過程：從感性認識到理性認識，也就是說從形象思維到抽象思維的過程。從認識現象到抓住本質是思維的一個飛躍，需要大腦作出許多深刻性的思考和認識。在舊教材中的《蜻蜓和麻雀》這一課中，我發現講解過程學生聽得很認真，我以為這些生物和學生的生活有著密切的關系，他們都很清楚蜻蜓和麻雀之間的異同，所以在對比這兩種動物的異同這個環節上我沒有花太多的時間.因為他們只用了兩分鐘就已經找出蜻蜓和麻雀的異同。在鞏固練習時，我花了很長的時間去思考才發現這是在講解蜻蜓和麻雀的異，在學生的頭腦里面沒有幫助他們建立一個鳥類和昆蟲的概念。

（3）學生的探究能力的完善、提高，必須在嚴抓學生的行為和習慣。行為和習慣對于孩子以后發展的影響是非常大，也是科學探究能力的一個重要體現。影響到研究的結果。必須注意好以下的習慣：

①注意表達用語的準確性。在科學書里面有好多專有的名詞術語和規定的名稱，學生在表達時要作嚴格的要求。

②注意儀器使用的規范性。科學是以科學探究為主要的學習方法，而科學探究是以實驗為基本的手段。實驗需要用到好多的實驗儀器，每一種儀器都有它特定的名稱和功能，使用時根據實驗的需要來選擇好儀器，注意好儀器的使用規范。

③注意好實驗步驟的邏輯性。

④知道猜測和別人交流的重要性。

⑤尊重客觀事實、形成科學的學習態度和價值取向的必要性。

具備良好的探究能力是學生進行“格物致知”的前提和保證，能力的形成需要一個較長時間培養，而且這也是科學教育中的一個重點和難點。但是只要我們立足于課堂、重細節、經常對我們的教學行為，教學效果進行反思，及時調整好我們教學策略，我相信我們會做得更好。