特殊時期高職院校學前教育專業(yè)實踐教學改革研究與實踐

摘 要 受當前環(huán)境影響，各高職院校正常教學秩序無法實施，為響應教育部“停課不停學”的號召，高職院校開始尋求新的教學途徑，線上教學成為各高職院校的首要選項，而如何通過線上教學完成學前教育專業(yè)的授課要求，使學生們能夠完成課程任務，達到既定的目標，在獲取專業(yè)知識的同時，提高實踐能力，是各高職院校當前的主要任務，本文通過對學前教育專業(yè)特殊時期實踐教學改革進行研究，借此對高職院校學期教育專業(yè)實踐教學改革提出新的見解。

關鍵詞 高職院校 學前教育專業(yè) 實踐教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0前言

在當前特殊時期，人們原本的生活秩序被打破，而各高職院校作為人員密集場所，為及時做好防范，保護同學們的生命安全，停課成為最保險的戰(zhàn)略決策。為了在停課期間，按時保質保量的完成教學任務，各高職院校紛紛借助先進的網絡設備，開展線上教學，如何更好的通過線上平臺進行實踐教學成為當前亟待解決的問題。

1特殊時期學前教育專業(yè)實踐教學改革研究與實踐的現狀

1.1 師生對線上教學模式還有待磨合

實踐教學是學期教育專業(yè)學生所必須掌握的內容，在正常的教學環(huán)境下學前教育專業(yè)的授課主要采用專業(yè)理論知識與課外實踐教學相結合的教學模式，授課老師按照教學任務制定教學方案及計劃，按照既定的教學計劃實施教學工作，老師是課程的主要傳授者把握整體教學計劃，課堂教學環(huán)境還是以老師講授學生傾聽為主，學生認真聽課學習理論知識，同時師生之間對于有疑問的內容進行課堂探討，學生通過課堂學習的理論知識完成課后作業(yè)，同時將學到的東西應用到實踐教學中去，學期教育專業(yè)的教學一直沿用這種傳統(tǒng)的教學模式。而在特殊情況下，老師只能通過互聯網設備進行線上授課，學生利用各類電子設備來參與到課堂中去，進行學習，這種新型的教學模式對于老師和同學來說都是陌生的，線上教學設備的使用，以及課堂秩序，學生的學習掌握等，對于老師和同學來說還有待磨合，老師要及時的調整教學方法，提高學生參與線上教學的興趣，同時，作為學生也要積極的去適用這種新模式，聚精會神的參與到課堂中去，實現師生雙方均適應這種教學模式，完成教學目標。

1.2 學期教育專業(yè)線上實踐教學經驗十分匱乏

在特殊時期，線上教學不同于傳統(tǒng)教學模式下課堂教學與學生自我實踐相結合的學習模式，如何在線上教學模式下完成學前教育專業(yè)的教學任務，達到既定的教學目標，需要老師同學相互配合，積極參與學習之外，豐富的線上教學資源是不可缺少的。但就目前來看，雖然學前教育專業(yè)線上可供學習的資源非常多，但大多成分散狀態(tài)，沒有系統(tǒng)的高質量的資源可供選擇。同時實踐教學更注重學生的個人參與及體驗，這在線上教學中更是短板所在，還需要進一步的研究和實踐。

1.3 線上教學實現老師與學生分散

特殊時期，學生脫離課堂教育，老師不能及時的掌握每位學生的學習動態(tài)，無法及時的關注到每一位學生的狀態(tài)，對于跑神或者注意力不集中的同學也無法及時進行督促，是當前線上教學的短板之一。對于不自律的同學來說，線上教學成為偷懶的好方法，沒有課堂紀律的約束，學生變得更加自由散漫，學習質量得不到保證，理論知識掌握的不扎實，在實踐教學中面臨的困難加劇。

2學前教育專業(yè)實踐教學改革研究與實踐的路徑選擇

2.1 合理規(guī)劃教學內容、充分調動學生自主學習積極性

在特殊時期，教師不能按照原本的課程規(guī)劃進行教學，應結合當前實際，調整教學內容及教學方式，學前教育專業(yè)屬于對專業(yè)技能要求較高的專業(yè)，教師在傳授學生理論知識的同時，應積極的引導學生進行自主學習，對于網絡上優(yōu)質的課程資源應及時的進行共享，同時，學生們應積極的將學到的東西應用到實踐中去，可通過網絡課程直播等方式，提高自我教學能力，積累實踐經驗，以便更好的完成學業(yè)。

2.2 整合師資力量、建設優(yōu)質教育團隊

優(yōu)質的課程教學設計需要有專業(yè)的師資團隊出謀劃策，在特殊時期下，線上教學應繼續(xù)構建專業(yè)的學前教育專業(yè)師資團隊，整合師資力量，團隊成員各顯神通發(fā)揮自己的優(yōu)勢，豐富課程建設內容，為學生能提供高質量的課程享受。團隊構建更應注重分工協作，充分調動各位老師的積極性，發(fā)揮自我本領，為學前教育專業(yè)實踐教學貢獻自己的力量。

2.3 注重課后反饋、提升學生實踐教學能力

線上教學，學生和老師處于不同的地點，老師無法及時的掌握學生的知識掌握情況。因此，為改變這種現狀，教師應調整教學方式，可設置隨堂測驗、課堂提問、課后實踐作業(yè)布置、小組課題研究等方式，來對學生的課程掌握情況進行摸底，及時的把握每位同學的學習動態(tài)。同時，鼓勵同學多參與到實踐教學中去，積極挖掘自身所處環(huán)境中可供利用的資源，進行實踐教學，提高對理論知識的應用能力，完成學前教育專業(yè)的教學目標。

3結束語

在特殊時期，組織學生進行線上教學是應對特殊時期的必要舉措，同時也是應用互聯網探索新型教學模式的一次創(chuàng)新，線上實踐教學改革研究是學前教育專業(yè)更好發(fā)展的必然要求，做好線上教學，改革實踐教學，借助互聯網高速發(fā)展的東風，構建更科學的學前教育專業(yè)教學模式是各高職院校在特殊時期的首要任務。

基金項目：本文為重慶市高等教育教學改革研究項目“高職院校學前教育專業(yè)實踐教學改革研究與實踐）── 以重慶青年職業(yè)技術學院為例”階段性成果。（課題編號：193475）。

作者簡介：舒玲（1991.2-）女，漢族，重慶奉節(jié)人，碩士，重慶青年職業(yè)技術學院，研究方向：學前教育學。