小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

李想

摘? 要：小學(xué)語文的教學(xué)，最重要的部分就閱讀教學(xué)。但是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大不相同，掌握的方面也不相同，對于閱讀量較少的小學(xué)生來說，在閱讀理解這一方面的掌握程度都相對薄弱。而有些學(xué)生因?yàn)榧依锛议L的要求，讀過的課外書和名著很多，及拓展了眼界，又提升了閱讀理解的水平。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師要注重小學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，制定有效的課堂策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生對閱讀的理解程度和感知程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;語文教學(xué);閱讀研究

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要注意學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，注意發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀總結(jié)能力。在閱讀理解的教學(xué)中，教師可以結(jié)合身邊豐富的教學(xué)素材和考試測驗(yàn)的卷子，總結(jié)出經(jīng)典范圍，系統(tǒng)性地給學(xué)生講解?？傊咝У拈喿x環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生形成自主閱讀，反思總結(jié)，深刻感悟的良好的閱讀習(xí)慣。

一、利用角色扮演，分清人物關(guān)系

在較低年級的語文教學(xué)當(dāng)中，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)知能力有限，在閱讀課文時，就算是很簡單的人物關(guān)系嗎，在這比較長篇的課文中可能也會混淆不清。因此教師在教學(xué)時遇到這樣的問題可以利用角色扮演的方法，讓不同的人扮演著不同的角色，來分析文章的故事情節(jié)。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時，作者在這篇文章中運(yùn)用的大量的神態(tài)、動作、語言等描寫手法，因此我會使用角色扮演的方法，讓學(xué)生將自己融入到文章當(dāng)中。我會先說：“巍巍燕山高，蕭蕭易水寒，英雄五壯士，威震狼牙山。這節(jié)課，我們帶著一份憤怒和感動，重溫了七十多年前那難忘一幕，對五位英雄的品質(zhì)有了進(jìn)一步了解，我們可以通過情景演繹的方法將五壯士的英雄形象表現(xiàn)出來?！蓖ㄟ^生動形象的表演，既讓表演者對人物的情感有了深刻的理解，又讓觀眾們清晰地看出了人物之間的關(guān)系與他們的各種活動。在學(xué)生們演繹之后，我會說：“此時此刻，當(dāng)我們再次走近他們”，（課件出示課文插圖）（音樂響起）相信剛才你們的體會再次浮現(xiàn)眼前，在五位中間的這位就是那位面對生死考驗(yàn)，毅然選擇死亡之路的班長馬寶玉。

二、利用問答總結(jié)，理清故事情節(jié)

小學(xué)生的閱讀理解時，有時候會因?yàn)殚喿x的篇幅過長而不容易快速地理解文章的主要內(nèi)容，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩靡恍┖玫姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生理清思路，準(zhǔn)確地把握閱讀的切入點(diǎn)。語文的教學(xué)的過程中可以適當(dāng)引入“問答形式”的，增加課堂的互動性，讓學(xué)生們都參與到課堂中來。

比如，在教學(xué)《坐井觀天》這一課時，我會首先讓學(xué)生能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的三次對話。這樣學(xué)生可以通過分析每個人的不同句子來判斷人物關(guān)系。除此之外還會進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠能明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道他們說法不一致的原因，初步體會課文講述的道理。我會先問學(xué)生：“請你數(shù)一數(shù)，青蛙和小鳥共有幾次對話？”然后然學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，并與同桌交流。引導(dǎo)學(xué)生感受“天之大”，出示句子：小鳥說：''我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)兒水喝。除此之外，我會引導(dǎo)想象：小鳥飛過了______，飛過了______，飛過了______，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)兒水喝。我們跟小鳥一起飛過這么多地方，飛了一百多里，你有什么感受？緊接著再提問：“青蛙和小鳥為什么事情爭論？”然后在學(xué)生思考了一番后，總結(jié)：青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥說飛了一百多里，青蛙覺得小鳥是在吹牛、說謊，說的話不符合實(shí)際，這就是“大話”。但是小鳥不同意青蛙的觀點(diǎn)，說他“弄錯”了。你在生活中有過弄錯的事兒嗎？當(dāng)我們對一件事情不了解時，就會“弄錯”。

三、融入真情實(shí)感，產(chǎn)生感情共鳴

隨著教育的發(fā)展，教師們在閱讀教學(xué)過程中越來越刻意地去解決卷子中的問題，利用各種套路，讓學(xué)生對答題模板死記硬背，這并不是真正的一個學(xué)習(xí)語文的方法。語文的閱讀不是生硬的，而是鮮活的、具有生命力的。因此教師在教學(xué)的過程中要將閱讀“活化”，使閱讀好像真的有生命力似的可以與人交流。

比如，在教學(xué)《草原》這篇課文時，我會先帶著情感為學(xué)生朗讀一遍，在我的言語當(dāng)中讓學(xué)生體會作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原的所見、所聞、所思，想象草原迷人的景色。然后再讓學(xué)生通過感情朗讀例句，能分清句子中哪些是具體描寫的和哪些是寫作者感受的，感悟?qū)懢爸腥谌敫惺艿谋磉_(dá)效果;能在課文中找出類似的句子，有感情地朗讀后抄下來，體會作者喜愛草原的情感。理解句子“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，能找出可以體會到“蒙漢情深”的內(nèi)容，用其中兩三個內(nèi)容說一說，感受祖國大家庭各民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。如果在生活中有與別人惜別的經(jīng)歷的，就和同學(xué)交流交流。讓學(xué)生在閱讀與朗誦的過程中體會自然的美麗和作者的思想感情。

從長遠(yuǎn)的角度來看，閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是簡單地利用某種方法就可以讓學(xué)生迅速掌握閱讀，而是需要教師和學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，為了有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要將課外閱讀、教材閱讀和閱讀理解題充分結(jié)合，三者相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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