高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬小霞

摘? 要：在中國(guó)教育體制進(jìn)一步發(fā)展的背景之下，我國(guó)高中課程也在不斷改革，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力的要求也越來越高，英語作為高中教學(xué)過程中重要的學(xué)科，學(xué)生閱讀能力的提升是高中英語教學(xué)的重要組成部分。本文就高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

高中英語是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在新課程環(huán)境下，需要學(xué)生們?cè)谡莆諘局R(shí)的同時(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在高中英語的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)案例不斷反思、優(yōu)化。

一、高中英語閱讀教學(xué)中的問題

在高中英語閱讀課程設(shè)計(jì)的過程中，教師常常采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)以及技能，同時(shí)也不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此閱讀教學(xué)質(zhì)量也得不到提升，一些教師在開展閱讀課程教學(xué)的過程中，僅僅是一味地為學(xué)生講解有關(guān)閱讀的方式，缺乏對(duì)語言文化內(nèi)涵的深度挖掘，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容往往理解十分膚淺，一些學(xué)生只知道如何讀，如何寫，然而并不了解閱讀的真正含義，直接影響高中英語閱讀高效化開展。雖然高中這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)，然而一些學(xué)生還是無法掌握英語課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生不能夠更好地把控閱讀學(xué)習(xí)，這些問題的出現(xiàn)主要由于學(xué)生不夠了解英語文化，因此在對(duì)文章展開閱讀的過程中缺乏對(duì)于創(chuàng)作背景的全面了解，有一些學(xué)生甚至?xí)幱谝粺o所知的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠深層次理解文章內(nèi)容。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠有效地宣傳課堂氛圍，教師可以通過導(dǎo)入圖片以及音樂的各項(xiàng)教學(xué)手段，使得學(xué)生在潛移默化之中接受課堂教學(xué)內(nèi)容，提高自身的核心素養(yǎng)，通過合理有效地導(dǎo)入課堂情境，不僅僅能夠使得學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠集中注意力進(jìn)行專注思考。在高中閱讀教學(xué)的過程中展開情景導(dǎo)入，作為教師可以更好地滲透文化知識(shí)。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來模擬真實(shí)生活中存在的一些重要元素，從而幫助學(xué)生提高文化體驗(yàn)。在展開課堂英語教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)法這一方式，學(xué)生可以通過簡(jiǎn)單的方式，從而獲得文化體驗(yàn)，其中包括在課堂上播放有關(guān)主題的影片，或是通過圖片展示以及講故事的方式，使得學(xué)生體驗(yàn)到中心發(fā)文化存在的差異。例如為了使得學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)不同國(guó)家的音樂文化，教師可以在“Warming up”這一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中播放一些不同國(guó)家的音樂，使得學(xué)生通過音樂感受到中西方文化存在的差異，并且了解不同音樂以及樂器的詞組表達(dá)方式，同時(shí)也意識(shí)到了音樂不分國(guó)界，無論是哪個(gè)國(guó)家的音樂都是人類文明發(fā)展過程中的重要文化遺產(chǎn)。

（二）展開對(duì)比教學(xué)

通過對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這兩者之間的文化差異體現(xiàn)在很多方面。在高中時(shí)期開展英語閱讀教學(xué)的過程中，作為英語老師在對(duì)西方文化知識(shí)展開拓展的過程中，如果僅僅體現(xiàn)在閱讀課程中，那么既會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也不能夠取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生在一段時(shí)間之后可能會(huì)遺忘掉前一段時(shí)間學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，在高中開展英語閱讀課程的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法，通過對(duì)中西方文化展開對(duì)比，從而有效地幫助學(xué)生記住更多有關(guān)文化知識(shí)方面的知識(shí)，采用對(duì)比教學(xué)法的好處主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。分別為在對(duì)國(guó)外語言以及文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠?qū)€(gè)人體驗(yàn)與本民族文化進(jìn)行聯(lián)系，不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠使得學(xué)生更加透徹地理解英語閱讀內(nèi)容，并且對(duì)英語閱讀的技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用。其次，在對(duì)國(guó)外知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中與本民族文化展開對(duì)比也能夠更加深層次的了解不同文化存在的差異。最后，學(xué)生在進(jìn)行高中英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中想要提高核心素養(yǎng)，通過加強(qiáng)中外文化的反思，也能夠消除自身存在的民族中心主義思想，最終養(yǎng)成靈活地學(xué)習(xí)思維模式，提高課堂教學(xué)效果。

（三）反饋教學(xué)法

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中反饋教學(xué)法指的是教師在構(gòu)建輕松的閱讀氛圍時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)作為教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)，最終提高高中英語閱讀的教學(xué)效率。反饋教學(xué)法作為一種綜合性的教學(xué)方式，能夠突出教與學(xué)之間的信息交流和反饋，教師可以在課堂開始之前先拋出閱讀問題，并且?guī)е鴨栴}和學(xué)生一起對(duì)文本展開閱讀和分析，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行回答之后，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地開展評(píng)價(jià)反饋。教師在收到反饋之后，就能夠掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解情況，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生展開接下來的學(xué)習(xí)。除此之外，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行表揚(yáng)是十分重要的。這樣不僅僅能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也能夠在無形之中形成英語文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的文化知識(shí)。因此在高中英語閱讀教學(xué)的過程中展開反饋教學(xué)方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)也能夠使得教師及時(shí)收到反饋評(píng)價(jià)，最終使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獨(dú)立思考，運(yùn)用積累的文化知識(shí)來分析閱讀問題，提高分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的個(gè)體性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不斷完善教學(xué)方式，提高整體素質(zhì)。基于核心素養(yǎng)提高的高中英語教學(xué)模式，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維。

參考文獻(xiàn)

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