小學數學核心素養培養策略探究

陳健聰

摘 要?數學核心素養培養是小學數學教學探究的重要內容之一。當今社會，個體不僅要掌握專業知識，還要有超越書本知識的素養。數學知識是每一個人在基礎教育階段所必學的知識，數學素養是個體適應社會發展所必備的素養。教師需要通過數學教學培養學生的數學思維，教會其基本的數學方法，引導其用數學的眼光思考問題，用科學的方法解決問題。本文簡要闡述小學數學核心素養的內涵與特征，并提出具體的教學策略，以期為廣大數學教師培養學生核心素養提供借鑒。

關鍵詞?小學;數學;核心素養;教學策略

中圖分類號：G628，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0116-02

社會的發展推動了教育的變革，隨著新課改的深入，小學數學教學在教育理念、教學方法以及教學模式上都發生了較大改變，對于學生核心素養培養的重視程度也有較大提升。數學是小學階段重要學科之一，數學素養是人們應該具備的最基礎素養。當前，如何提高數學教學質量，有效培養數學核心素養，是教師需要研究的重點課題。教師應深化對核心素養的認識，不斷優化教學策略，構建數學有效課堂。

一、小學數學核心素養的內涵與特征

（一）小學數學核心素養的內涵

關于數學核心素養，最初人們認為讀寫能力就是數學核心素養，顯然這樣的定義并不完善。隨著研究的不斷深入，數學核心素養的內涵也不斷完善。小學數學核心素養是在長期的數學學習中形成的，通過數學核心素養能夠看到數學思想，可以反映出個體數學應用能力。由相關研究可知，數學人文、數學意識、數學思想是數學核心素養構成的幾大要素。小學階段數學核心素養培養主要是引導學生用數學的眼光觀察世界，用數學思維分析問題，用數學語言解決生活中的一些現象。當前，小學教育注重培養全面發展的人，因此，對數學核心素養的培養十分重視。

（二）小學數學核心素養的特征

近年來，關于數學核心素養的研究不斷深入，廣大學者和教師在進行理論研究的同時也注重開展教學實踐。筆者通過研讀相關文獻資料了解核心素養的基本特征。一是會數學觀察。數學是一門科學學科，教師應通過數學教學培養學生的觀察能力，從而幫助學生更好地學習數學知識。二是會數學思考。小學階段是學生系統學習數學知識的關鍵時期，這一階段學生的思維方式逐漸向抽象思維過渡。數學思考是深入理解、掌握數學知識的過程，學會思考是構建數學知識體系、發展數學能力的前提。三是會數學表達。新課標強調數學教學要教會學生用數學語言表達自身想法、解釋數學問題。四是會數學實踐。核心素養的培養要注重學生的學習過程，引導學生運用正確的方法探究學生知識，提高其自主學習能力。數學實踐是數學學習的重要途徑，是促進知識內化的重要方法，對培養核心素養具有重要作用。

二、小學數學核心素養培養的策略

（一）聯系生活實際，激發學生學習興趣

數學知識源于人們的生產生活，因此數學教學不能脫離生活實際。在教學過程中，教師有意識地將數學知識與學生熟悉的生活實際相聯系，引導學生運用現有生活經驗以及所學知識思考問題、解決問題。數學知識具有一定的抽象性，學生學習起來具有一定難度，如果教師不注重聯系學生熟悉的生活，很難激發學生的學習興趣。例如在學習《圓柱與圓錐》這一課時，筆者結合生活中常見的問題創設問題情境：牙膏出口處直徑為5毫米，麗麗每次刷牙擠出的牙膏是一厘米常，這支牙膏一共可以用36次。后來該品牌牙膏對包裝進行了改進，出口處的直徑變為6毫米，麗麗依然每次使用擠出擠出1厘米長的牙膏，那么這只牙膏可以使用多少次？擠牙膏是學生每天都會做的事情，但是在學習這部分知識前，大部分人都沒有注意過這一問題，因此這樣的問題能夠有效激發學生的好奇心，增強其學習興趣。通過聯系生活實際，學生學習的積極性顯著提升，同時也潛移默化地影響了學生用數學眼光看待生活。

（二）注重規范習慣，培養良好學習習慣

學習習慣對學習效果有著直接影響，好的學習習慣能夠有效提高學習效率，獲得較好的學習效果，壞的學習習慣會影響學習的體驗，影響學生學習的積極性。在教學過程中，教師應注重培養學生專心聽講的習慣、認真審題的習慣、檢查的習慣、學習反思的習慣等等，這些習慣的養成對于提高數學學習效率具有積極作用。例如，在平時教學中，筆者注重與學生互動，讓學生參與到數學教學中，使學生意識到數學課堂不是教師一個人的講堂，而是需要師生共同參與的課堂。以《扇形統計圖》這一課的教學為例，筆者采用小組合作學習模式進行教學，課堂上筆者運用多媒體展示一份關于小學生喜愛的體育活動調查資料，要求學生進行閱讀，提煉出文中的數據，通過討論自主制作扇形統計圖，而后各個小組派代表結合扇形統計圖對小學生喜愛的體育活動進行介紹。這一活動的設置對觀察能力、思考能力以及表達能力的培養有著積極影響，使得學生意識到數學學習需要認真觀察、專心聽見，有助于規范其聽課習慣，促進良好學習習慣養成。

（三）融入數學文化，提升學生數學品質

核心素養是培養個體適應社會發展的必備品格與關鍵能力。數學文化對于學生的品格培養具有積極作用，因此教師應注重在數學教學中引入數學文化，潛移默化地培養學生的數學品質，促進品格發展。例如在學習《圓》相關知識時，筆者引用了一些古人對“圓”的看法，如古埃及人認為，圓，是神賜給人的神圣圖形;墨子則形容圓為“圓，一中同長也。”這些內容的引入，能夠使學生認識到人們對于圓的探究有著非常悠久的歷史。同時，教師還應告訴學生墨子對于圓的定義比希臘數學家對圓的定義要早一百年。類似于這樣知識的科普有助于增強學生的數學自信，使其以古人為榜樣，深入探究數學知識。此外，教師還可以結合圓周率探究的故事，如，東漢張衡算出圓周率為3.1622，祖沖之算出圓周率在3.1415926與3.1415927之間。這些數學探究故事的融入既有助于加深學生對圓周率的認識，又有助于培養學生的科學探究精神。

（四）建立數學模型，促進學生思維發展

以教師講為主的數學教學模式難以滿足當前學生發展需求，并且不利于學生思維的發展。核心素養背景下，教師應積極創新教學模式，尋求不同的方法進行教學，促進學生思維發展。建立數學模型是學習數學知識的有效方法之一。這一方法能夠幫助學生清楚地分析分體，梳理問題中包含的數量關系，從而理清解題思路，準確解決問題。例如學習《分數乘法》相關知識時，筆者設置應用題練習。如“明明和紅紅喜歡集郵，明明有81枚郵票。紅紅的郵票的小明的，紅紅有多少郵票？”在分析這道題時，筆者利用畫圖的方法幫助學生理解問題，以明明的郵票數為單位一，畫出兩人的郵票，通過對比分析計算出紅紅的郵票數。數學建模就是運用數學思想、方法和知識解決實際問題的過程，尤其是在分析沒有明顯數據和關系的應用題時，建模可以高效、清晰地整理出問題的數量關系，促使學生準確把握解決問題的關鍵。因此，教師應教會學生運用這種方法自主分析問題，進行獨立思考，從而提高其解決問題能力。

綜上所述，小學階段是學生品格與能力形成的關鍵時期，核心素養的培養對學生日后的學習與發展有著深刻影響。然而，當前小學數學核心素養培養存在較多問題，影響了數學教學的有效性，阻礙了學生綜合能力的提升。身為數學教師，培養學生的核心素養首先要提升自身的專業能力，而后結合教學實際積極展開實踐研究，不斷優化教學策略，構建有效課堂，將數學核心素養培養落實到課堂教學中，促進學生全面發展。

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