小學語文教學中學生創新思維的培養策略探究

摘 要：學生創新思維的培養，對其整個學習生涯都有著極為重要的影響。而小學階段的語文教學，則是引導學生形成語文思維、掌握語文學習方法的基礎階段，也是整個小學教育階段的重要環節。因此，語文教師要積極轉變教學理念，充分發揮學生的課堂主體作用，培養并提高學生的語文學習能力，促使他們喜歡語文，愛上語文，從而有效激發他們的自主學習意識，讓語文課堂充滿無限活力，進而在課堂教學中綻放更多精彩，最終促進高效課堂教學的實現。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創新思維;培養

一、 引言

創新思維，旨在通過新穎、獨特的角度思考并解決問題的思維活動，也是思維品質提升的主要體現。因此，小學語文教師在教學中，應該以學生的實際思維及身心發展特點為依據，對其進行不斷地引導與啟迪，從而促進學生創新思維的培養。對此，筆者從以下幾方面對小學語文教學中學生創新思維的培養進行了相關探討，以供參考。

二、 在小學語文教學中培養學生創新思維的重要意義

（一）有助于學生開展個性化學習

新語文課標提倡，小學語文教師在教學中，必須要注重培養學生的創新思維。學生創新思維的形成，有助于打破傳統千篇一律的學習規劃，促使教師根據學生實際學習需求，制定不同的教學計劃，使得教學內容更具針對性，從而有效提高課堂教學效率。同時，培養學生的創新思維，還可以促使學生使用更加辯證的方式去理解教師所教學的知識，增強學生的吸收和理解能力，進而促進學生創造性學習能力的不斷提升。

（二）有助于學生形成知識結構

教師在小學語文教學中，促使學生形成創新思維，有助于學生構建自己的知識結構。學生在學習過程中，僅僅依靠教師的將講解，很難深入地掌握和理解知識，還需要通過自己的感受和分析，以及創新思維來理解知識，從而形成自己的獨特理解模式及方法，并構建自己獨特的知識結構。

（三）有助于學生競爭能力的增強

現如今，“創新”一詞的出現越來越頻繁，要求也越來越高。因此，小學語文教師在教學中，更要注重培養學生的創新思維，引導學生對所學知識進行思考和探究，有助于學生社會競爭力的提升，從而幫助學生樹立正確的人生價值觀，使其成為社會的棟梁之材。

三、 小學語文教學中學生創新思維培養的具體途徑

（一）轉變教師角色，以學生為課堂主體

傳統的課堂教學通常都是以教師為主導，學生隨著教師的教學節奏，被動地接受教師所輸出的知識，久而久之，學生就會對教師教學產生嚴重的依賴性，導致其形成特定的思維定式，得不到有效的關于思考力和想象力的反饋，從而嚴重阻礙學生創新思維的形成與發展。

因此，教師在教學中，必須要意識到這些問題的存在，并積極轉變教學觀念及方法，讓小學語文課堂充滿無限生機與活力。小學語文教學除了要教給學生課本上的生字詞之外，還包括寫作、閱讀等方面的內容，這些都需要教師進一步的細化，并以此作為切入點，促進學生創新思維的培養。以閱讀教學為例，教師在教學中應該鼓勵和支持學生，不能用固定或標準的答案限制學生的思維發散，而是應該充分發揮自身的引導作用，為學生分析并說明閱讀內容，鼓勵學生自己獨立去思考。而對于學生的回答，教師也不要急于判斷，應該先肯定答案中的可取之處，予以學生口頭表揚。但如若學生的回答較為片面，教師應該鼓勵學生換個角度去思考或分析問題，從而引導學生進行再一次的思考與辨別。

（二）巧用教學方法，激發學生創新思維

1. 大膽想象，訓練創新

每一個學科都有自己特定的想象空間，語文學科也不例外，且可供學生想象的空間更加廣闊。因此，語文教師在教學中應該充分利用語文學科這一特征，有助于學生在想象過程中產生創新思維。小學語文課本中的課文，大多都是選自著名的文學作品，往往會塑造出一些藝術形象，這就需要學生在閱讀過程中展開豐富的聯想，從而對文本進行再造想象。如教師在教學中，引導學生根據文本中對情境、人物及情節的生動描述，想象出相應的畫面。任何一位優秀的語文教師在教學中，肯定是以課文為依托，引導學生大膽進行想象，促進思維發散的同時，激發學生的創新意識。同時，小學階段的學生普遍側重于形象思維，有著豐富的想象力，因此他們在解讀課文時，從來都是借助想象中的創造功能，去理解文本語句及整體思想，從而全面把握整篇課文的形象和意境。

基于此，小學語文教師的實際課堂教學中，首先，側重于對學生探究和想象課文內容的引導，避免學生因受制于課文而束手束腳，激發學生的想象、思考等意識，促使他們在探索過程中發現一些隱藏在課文深處的東西，甚至是作者自己都不曾意識到的東西;其次，引導學生在大膽想象的基礎上，對課文留白進行補充，或是改編課文內容，或是續寫故事情節，抑或者是提煉和生活某種觀念，最終引出新的見解等;最后，學生在教師有意識的引導之下，通過想象與聯想，對文本內容進行了生動再現、靈活填充以及大膽延伸等，腦海中也會展現出一幅幅全新的寫實畫卷，從而通過訓練學生的創新思維，促進學生創新思維能力的培養。

在學習課文《在牛肚子里旅行》時，我組織學生進行了角色扮演，鼓勵他們自己選擇合作伙伴，分別扮演青頭和紅頭兩只小蟋蟀，演繹出課文中所講述的故事內容，還鼓勵他們大膽創編更多故事情節，并表演出來。學生在這一表演過程中，為了很好地表演故事情節，肯定會認真去閱讀課文。同時，有的學生還會根據自己的想象或見解，增加一些個人主觀意見，重點展現某一情節等，這樣，不僅可以提高學生參與課堂教學的興趣，還能豐富學生在語文課堂的趣味性體驗，從而加深學生對課文內容的理解和掌握，培養學生的自主學習和思考意識。因此，在課堂教學中，鼓勵學生大膽想象，充分調動學生的參與熱情，有助于學生正確而又準確地把握所學知識，深刻理解其中內涵，從而全身心地投入到學習當中，不斷激發學生的創新意識，培養創新思維。

而筆者在教學三年級課文《去年的樹》時，通過給學生講解課文的基本內容，讓學生初步了解文本內容，并讓他們就“大樹被砍時，心里在想些什么呢？”“鳥兒為什么要盯著燈火唱歌呢？”等問題進行自由探討，以此促進學生的思維發散，促使他們主動思考問題，讓他們在思維碰撞中產生創新的“火花”，進而培養學生的創新思維及能力。

2. 小組探究，激發創新

小學語文教師在教學中采用小組探究的方式進行課堂教學，對學生創新思維的培養有著非常重要的意義。小組探究式教學，主要是教師在教學中，將學生按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，讓學生以小組合作的方式，針對教師所提問題進行探究與研討，從而促使學生在這一學習過程中，加深自己對課本知識的理解和掌握，強化學生學習體驗，進而促進學生創新思維的形成。

課文《觀潮》主要講述的是錢塘江大潮，通過潮來前、潮來時以及潮去后的景象，讓學生對錢塘江大潮產生更加深刻地認識。同時，學生在學習過程中，通過感受錢塘江大潮的奇特和雄偉、壯觀，對大自然產生更加強烈的熱愛之情。因此，我在本課的教學中，就采用小組探究的方式進行教學。首先，將學生按照上述的分組原則，分成若干小組。其次，給各小組布置具體的探究主體，讓學生以此為中心，展開探究活動。最后，讓學生根據“潮水的變化”這一線索，對課文內容進行思考與整理。同時，我還會鼓勵學生在思考過程中，大膽進行想象與聯想，這樣會讓學生對課文知識產生更加深刻地理解和感受，從而促使學生形成創新思維。

（三）鼓勵大膽質疑，提高學生創新思維

質疑是激活學生思維的原動力，因此，小學語文教師在教學中要鼓勵學生大膽質疑，注重培養學生的質疑精神。教師在課堂教學中，通過合理設置問題，充分調動學生好奇心，啟發學生思維，引導學生思考所提問題的正確性，鼓勵學生在探究中發現并提出疑問，再由教師給予講解或解答，以此培養學生的質疑精神，加深對所學知識的理解和掌握。

我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，就引導學生質疑魯迅先生所說的“還是我的記性比較好”這句話，思考一下：這句話是魯迅先生在夸自己嗎？學生通過質疑和分析句子，對語句有了不同程度、不同方向的理解，從而對語句中的寓意也就產生了更深一層的領會，使其在質疑和解惑中，促進自身創新思維能力的發展。

（四）開展實踐活動，培養學生創新能力

學生創新思維的培養，除了可以在課堂上培養以外，還可以通過將課堂內容與課外活動相聯系的形式，豐富課外實踐活動，拓寬學生視野，從而促進學生思維發散。因此，語文教師在實際教學中，可以結合課內外的學習和活動內容，為學生設計探索的機會，讓每一名學生都能有機會參與實踐，并讓他們在實踐過程中產生創新意識及思維。首先，在學生初步掌握課文內容之后，組織學生進行快速閱讀、復述、口頭作文以及查工具書等比賽活動，以此激發學生的參與和學習興趣，促使學生積極思考，從而形成創新意識;其次，在學生掌握文本內容的基礎上，組織學生開展社會實踐調查活動，如名人采訪、跟蹤調查某件事等，不僅可以更新學生觀念，還要讓學生及時記錄自己的所思所想，以此促進學生創新思維的形成。

基于此，語文教師在教學中，根據實際教學內容，加入適當的實踐探索內容，如組織學生開展戶外郊游活動，并根據活動內容給學生設置一些相關問題。之后，再讓學生用自己的語言，描述出整個活動過程，并做出最終總結。這一過程中，可以讓學生充分發揮自己的想象或聯想，讓描述語言顯得更加豐滿、生動。最終，學生在思考與解決問題的過程中，提高學習語文知識的興趣，促進自身創新能力的培養與提升。

四、 結語

總之，小學是培養學生創新思維的關鍵時期，有助于提高學生學習的積極主動性，豐富學生的思維方式，提高思維靈活性，促使學生可以更加全面地看待和分析問題，提高學生解決問題的能力，從而促進學生個人魅力的不斷提升，繼而促進學生語文綜合素養的全面發展。因此，語文教師在教學中，可以將學生創新能力的培養作為核心教學內容，運用科學合理的教學方法，幫助學生形成創新思維，激發學生的創新意識，從而促進學生創新思維的能力，提高并發展學生的創新能力，進而為其以后更深層次的學習奠定良好的知識基礎。

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作者簡介：王國洲，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣蘇堡學校。