小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

摘 要：對于小學數學課堂教學來說，易錯題屬于教學上的一個重點問題。由于數學知識存在著很強的抽象性以及復雜性，小學時期的學生思維邏輯能力又不是很強，所以很容易出現各種各樣的錯誤，為了能夠有效地改善學生做題時的錯誤率，需要教師做好提前干預的教學策略。文章便針對小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略做出一些分析和探討。

關鍵詞：小學數學;易錯題;提前干預;策略分析

一、 前言

小學時期的學生在學習的過程中出現錯誤屬于正常的現象，也是一個無法避免的現象，但并不代表教師可以對這種現象放任不管，而是要合理的利用這種錯誤，將其轉變為一種教學資源，使得學生可以真正地去理解知識以及掌握知識。隨著新課改的不斷深入和推進，教師應該在教學的過程中對教學手段以及教學策略展開積極的創新和改革，以實現對學生進行易錯題的提前干預，從而提升自身的教學效率。

二、 對易錯題進行提前干預的重要性

（一）能夠有效地對學生認知偏差進行及時糾正

對于小學時期的學生來說，由于學生本身的思維邏輯能力還不夠成熟，所以很容易導致自身所掌握的知識內容與新學的一些知識內容產生一些認知上的沖突。這就會導致學生對于一些概念性的知識理解的不夠充分，做題時產生認知上的偏差，從而產生各種各樣的錯誤。教師采用相應的教學策略對易錯題進行提前干預能夠及時有效地對學生的這種認知偏差進行糾正，使得學生的做題錯誤率顯著降低。

（二）能夠幫助教師發現一些教學方式上的問題，進行改正

易錯題不僅可以及時地反映出學生對于數學知識內容的理解和掌握情況，同時還能夠使得教師從側面發現自身教學方式方法上存在的一些問題，從而結合學生的學習特點以及教學內容，對自身的教學模式以及教學方法進行及時有效地改正，有利于課堂教學效率的提高，同時還能夠促進學生學習興趣的提升。

三、 小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

（一）教學過程中要結合生活實際，用生活中的實例進行易錯題的提前干預

數學知識來源于生活，也必將應用到生活中去。所以教師想要實現易錯題的提前干預，采用生活實例作為一種干預策略，是一個不錯的選擇。

因為數學本身就是用來解決一些實際問題的，反之從實際的問題中也能夠抽象出一定的數學知識，所以在教學的過程中教師要將教學內容與生活實際結合起來，盡量去采取一些比較鮮活并且貼近學生的例子帶到課堂教學中來，一方面，能夠讓學生產生熟悉感，使得學生的學習興趣得到激發，另一方面，能夠以生活實例培養學生的洞察力、分析能力以及運用數學知識解決實際問題的能力，同時還可以使得學生將實際的問題抽象為數學知識。這樣一來，學生便能夠在教師的引導和幫助下從生活中的一些實例或者生活中的一些實踐行為來對抽象復雜的數學知識進行有效的理解和掌握，從而在做易錯題的時候，腦海中能夠映射出生活中的一些實際案例，有效地避免了錯誤的產生。

例如：在教學部編新人教版小學數學“100以內的加法和減法”這節內容的時候，教師便可以采取結合生活實際的策略來對易錯題進行提前的干預。比如教師結合教學內容以及生活實例為學生出這樣一道題目。“同學們都喜歡看漫畫書，那么請問小麗第一天看了10頁漫畫，第二天看了30頁漫畫，那么請問第三天的時候小應該從第幾頁開始看？”

這個問題巧妙地結合了生活實際，因為每一位學生肯定都會在課余的時候看過一些書籍，所以對于這個問題并不陌生，而且腦海中第一時間就會呈現自身看書時的景象，因此很容易對此產生學習興趣，并且增強了一定的代入感，進而積極主動的進行探索和研究。教師可以從旁進行引導和指正，當學生探索完畢之后，結合實際的教學內容對問題進行解答，如此一來便可以有效地促進學生對相應知識點的理解和記憶，再遇見相同的易錯題時就能夠很好地避免錯誤的產生。

（二）利用合作學習的策略實現易錯題的提前干預

隨著新課改的不斷深入和推進，對教師的教學模式以及教學方法都有了新的要求，教師應該在教學的過程中積極地去創新和改革自身的教學觀念以及教學方式方法，以提高學生的思維邏輯能力、想象力、觀察力以及創新力等綜合能力，實現學科核心素養的培育。基于此，教師應該在實際的教學過程中，充分尊重學生的學習主體地位，發揮學生的主體作用，以此來鍛煉學生發現問題、思考問題進而解決問題的能力，而教師要化身為引導者，從旁輔助，對學生的學習做出正確的引導和指正，那么從這一點上來看，合作學習模式是一個很符合當下要求的教學策略。所以教師應該積極主動的在教學課堂上為學生構建一個合作學習的平臺，并且引導學生主動參與到平臺上來，在合作學習策略中不斷地認知知識的產生、知識的演變，同時不斷地進行新知識的自主探索。這種從旁引導和觀察的教學策略下，教師能夠從學生自主思考以及自主探究的過程中及時準確的發現學生在學習上存在的一些問題，借此機會教師便可以針對各種各樣的問題實施提前干預，進而實現糾正的目的。

例如：在教學部編新人教版小學數學“多位數乘一位數”這節內容時，教師便可以為學生出這樣一道數學題，來分析學生在學習上存在著什么樣的問題。如：“小明的媽媽身上帶的鈔票正好夠買一個價值88元的椅子，請問小明的媽媽最多帶了幾張20元面值的鈔票？”這個問題提出之后，教師便可以將學生進行分組，然后讓各個小組針對問題展開討論，盡最大的努力去得出答案。當經過一番激烈的討論之后各個小組的學生就會給出答案，如有一部分學生說“帶5張”，那么教師立刻就會意識到這些學生產生了一個學習上的混淆問題，也就是說學生將這個問題與“小明的媽媽買這把椅子時畫的都是20元的鈔票，那么小明的媽媽至少要花幾張20元的鈔票”的問題混淆了。因此，教師便可以借機實施提前干預，對學生進行糾正，首先要對學生說明仔細審題的重要性，問題說的是“正好夠買”也就是說小明的媽媽身上帶的錢一共就是88元錢，所以按照多位數乘一位數的知識來計算小明的媽媽最多帶了4張20元的鈔票，也就是八十元。

如此一來，教師不僅通過合作學習的模式鍛煉了學生的觀察能力、交流能力、探討能力以及思考能力等等，同時還借助合作學習的策略，發現了學生存在的學習問題，實現了易錯題的提前干預。

（三）利用制作錯題本的教學策略實現易錯題的提前干預

小學時期的數學教學過程中，教師應該充分地利用錯題這個教學資源，引導學生制作錯題本，常見小學數學錯題本如圖所示，使得學生可以在改錯以及糾錯的過程中及時地去發現自身在學習上存在的一些薄弱點，從而在教師的幫助下能夠更加具有針對性地將問題進行解決，并且將知識點構建成一個相應的體系，促進自身數學思維能力的不斷提高，這樣一來教師的教學質量也會隨之水漲船高。

在實際的教學過程中，有許多的題目教師已經講過很多次，并且進行了反復的考試訓練，但是最終學生還是會做錯。通過這一點能夠看到，問題做錯只是一個現象，而實際的學習過程中存在的一些學習漏洞才是產生錯題現象的本質原因，如果教師不對這些學習漏洞進行修補的話，就會導致學生在日積月累下對知識的學習越學越難，嚴重地影響了學生的學習效率以及教師的教學質量。所以在實際的教學過程中，教師應該對學生產生的學習錯誤加以整理，引導學生制作錯題本，然后分析和探究產生錯題的本質原因，對癥下藥，進行知識上的查漏補缺。這樣做可以有效地培養出學生自主學習、自主總結的良好習慣，同時還有助于教師以及學生對錯誤問題進行深入的分析和反復的學習以及鞏固。

例如：在教學部編新人教版小學數學“小數除法”這節內容的時候，教師可以為學生出這樣一道易錯題。如：“張教授帶著班里的49名同學去湖里游玩，但是每條船只能坐7個人，請問最少應該租用幾條船？”

這道題的易錯點可以分為兩個部分：第一個部分學生對于問題的條件分析不夠透徹，產生了認知上的模糊。第二個部分對于余數考慮的不夠全面。

所以根據這兩個易錯點，會有一部分學生給出錯誤的答案，那便是7條船，但是實際上需要8條船，因為學生對問題條件的認知錯誤所以忽略了張教授這1個人屬于余數，所以實際上一共是50個人，每條船坐7個人，學生49人應該租用7條船，張教授這1個人也需要一條船，所以至少是8條船。

四、 結語

總而言之，易錯題在小學數學的課堂教學中屬于教學的重難點部分，同時也是一個能夠及時發現學生在學習上存在問題的重要部分，教師應該對這種教學資源給予充分的重視，并且利用多種多樣的易錯題提前干預策略對學生進行及時的糾正，從而促進學生學習效率提升的同時，也能夠保證自身的教學質量不斷提高。

參考文獻：

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作者簡介：蔣榕楨，福建省福州市，閩侯縣實驗小學。