以“實踐”之力，增地理教學之效
——發展初中生地理實踐力的課堂設計探索

福建省寧德市福鼎市前岐慈濟中學 吳敬國

一、發展初中生地理實踐力的意義

在初中地理課堂教學中發展學生的實踐力，不僅是新課改的要求，也是激活地理課堂的必然需求。其意義主要體現在三個方面：第一，有助于提高學生的地理學習能力。地理本身就是一門源于生活的學科，教師通過創設探究性的地理實踐活動，可以讓學生感受到地理學習的樂趣，激發學生在地理學習上的自我求知欲望，促進學生良好學習習慣的養成，從而提高學生的地理學習能力。第二，有助于提高學生的地理創新能力。隨著新課改的不斷深化，培養學生的創新能力已經成為各個學科教育的主旋律。通過培養學生的地理實踐力，能夠讓學生將課本知識巧妙運用于社會實踐中，增強學生對課本知識的理解，活學活用，提升學生的創新能力。第三，有助于提升學生的自我價值。實踐力是學生參與學習的基本能力，如果學生無法將所學的知識加以運用，那么學生所學的知識并不能幫助學生提升核心價值。學生擁有較強的實踐力后，他們可以將所學的知識運用到實際生活中，不僅可以提升學生的自我價值，甚至可以推動社會的發展。

二、發展初中生地理實踐力的課堂設計

（一）指引動手操作，滲透地理實踐力

在地理課堂上，最基本的實踐學習方式就是動手操作。為了將培養學生地理實踐力的教學理念滲透到初中地理教學中，教師一定要在課堂上給予學生動手操作的空間，讓學生通過動手操作去進一步理解教學內容，從而認識到學習課本知識的重要性，提升學生地理學習的熱情。例如，湘教版七年級上冊“認識地球”一課，由于七年級學生的抽象思維能力有限，對于教師口述的地球形狀、大小以及地球上的經、緯線等知識點理解起來比較吃力，教師可利用地球儀作為輔助工具，讓學生生動直觀地認識地球的特點，進而加深學生對地球的認識，比傳統“灌輸式”的教學方式更能激發學生的學習熱情。在引導學生初步認識地球之后，教師可以指引學生進行動手操作，要求學生自己動手去制作簡易地球儀。教師可引導學生用乒乓球制作地球儀模型，讓學生將赤道、經緯線、北半球、南半球、七大洲等位置標注出來，以進一步認識地球。在完成地球儀的制作之后，教師將教室的窗簾拉上，營造出一個暗室，然后讓學生拿出事先準備好的手電筒，將手電筒的光照射到地球儀上，讓學生觀察地球的自轉及晝夜交替的現象。通過上述動手操作，一方面，學生對地球的認識會更加明朗，對地理知識充滿好奇心；另一方面，動手操作的教學效果遠遠優于傳統講解，不僅能夠將抽象的地理知識變得生動具體，而且還能夠將實踐力的培養慢慢滲透到地理教學中，潛移默化中提升學生的地理實踐力。

（二）緊密聯系生活，啟迪地理實踐力

初中地理教學生活化的特征非常明顯，很多地理教學內容都是從生活常識導入的，因此在地理教學中，教師也應該緊密聯系生活，加強地理教學與生活實際的聯系。教師可以結合學生的興趣愛好和認知能力，創設教學情境，引導學生快速進入學習狀態。一方面，可以讓生活中的場景在地理教學中再現；另一方面，也可以促進學生學習觀察生活，加強地理知識的運用。例如，湘教版七年級上冊“世界的地形”一課，教材要求學生學會繪制等高線，但是對于七年級的學生而言，將一個立體的地形轉化成平面等高線地形圖是個非常頭疼的問題，學生會不自覺對繪制等高線產生畏難心理。因此，為了緩解學生的壓力，教師可以創造生活化的教學情境，讓學生自由選取學校周邊或生活中自己去過的比較熟悉的一座山，如鹿峰山、太姥山，將其制作成模型。準備工具：橡皮泥、標好刻度的竹簽、鋼絲吉他弦、水彩筆、小刀等。過程步驟與要求如下：（1）用橡皮泥制作出山體的主體模型，捏出山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部等五種主要地形部位，并設計好緩坡和陡坡。（2）以桌面為“海平面”，將鋼絲吉他弦綁在標有高度的竹簽上，根據一定的等高距用鋼絲吉他弦對山體進行水平切割，最后再用水彩筆沿著切痕描繪出山體模型的等高線。（3）將切好的山體模型放置在白紙上，先選擇兩個山峰，從山頂垂直插入竹簽直至底部確定好位置，然后用筆沿著最底層的山體輪廓進行描繪，畫完一層就抽掉一層。整個過程要保證兩個竹簽位置不可偏移，直到每一層模型的輪廓都準確描繪完畢。（4）讓學生將山體模型與繪制好的等高線地形圖進行對比觀察，感受山體與等高線的關系，最后教師對學生制作的作品進行展示、評價。通過對山體模型的觀察，以及對相應的地形圖的繪制，學生從直觀上感受到山體的整體面貌，加深了對等高線的理解，學會了判讀等高線圖，整個實踐活動培養了學生的動手能力、空間感知能力、自主探究能力，既增強了學生實踐的自信心，又進一步推進了學生實踐力的發展。

（三）規劃研學旅行，提升地理實踐力

在傳統的地理教學中，課堂教學是主要形式，很多地理實踐活動都是在課堂上進行的，也有少部分會在校園內開展，但是走出校園開展地理實踐活動還是非常少見的。新課改后，研學旅行成了初中地理教學的新內容。研學旅行不僅給予了學生更多接觸大自然、接觸社會的機會，豐富學生的地理知識，還能培養學生的社會交往、團隊協作等能力，有利于進一步提升學生的地理實踐力。教師可結合教材內容和學生的年齡特征，為學生創造一些研學旅行的機會，讓學生根據已學地理知識開展實地考察、社會調研等，啟發學生學以致用，提高學生的地理實踐力。例如，湘教版八年級下冊“貴州省的環境保護與資源利用”一課中涉及貴州石漠化的問題，根據課程標準，本課主要是通過向學生介紹石漠化的危害與治理，引導學生分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。但是由于課程中的環境與當地的自然環境差異較大，學生對石漠化現象認識淺薄，并不能觸及學生內心的環境意識。為了取得更好的課堂效果，提高學生的環保意識，教師可以規劃組織學生開展當地的研學旅行。而研學旅行需要教師根據學生的實際情況去考慮研學旅行的可行性，具體情況具體分析。例如，結合當地福鼎市位于中國南方地區，典型的東南丘陵地形，中國著名的“白茶之鄉”等鄉土情況，教師可以設計對應的“前岐鎮白茶種植區的環境保護與資源利用”研學旅行教學課程，既能達成課程標準所要求的教學目標，又能讓學生在實踐中了解家鄉，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的熱情。活動中，教師可先帶領學生學習茶葉相關的基本知識，組織學生到學校周邊的白茶種植區進行自然環境考察，從光照、熱量、水分、地形、土壤等方面了解白茶生產與當地的有利自然條件，了解白茶文化與一方水土的緊密聯系。隨后，教師可以組織學生到本區周圍可能存在環境污染的百勝工業園區開展社會調查，帶領學生進行社會實踐考察，觀察污染企業，如造紙廠、玻璃廠、塑料廠等，以落實學生環境保護和資源利用的學習。考察時，教師可以將學生分成若干小組，確定本次研學的目的，了解污染的原因，探索解決對策。學生經過實地調查發現，造紙廠主要的污染是污水的排放。制造紙張之前,原料需要用大量堿水浸泡，還需要換水，這個過程把清澈的水變成了醬油色，水里富含堿、重金屬等有害化學物質，同時會產生刺鼻難聞的氣味。這樣的污水如果隨意排放，會嚴重傷害周邊的農作物，影響茶葉種植。而空氣異味不但影響百勝工業區周邊居民的正常生活和身體健康，同時也嚴重影響周邊白茶種植基地的茶葉品質和加工過程。另外，噪聲污染也是造紙工業的一大潛在問題。玻璃廠主要的污染是：玻璃本身的有害物質會污染水源和土壤，使白茶種植區受污染；色彩斑斕的玻璃制品在生產過程中會釋放、氣化有害的甚至劇毒的元素，以及污染大氣、水源，甚至對人類造成傷害。塑料廠主要的污染是：塑料都是各種化學品的合成，其排出的有毒物質會嚴重污染我們的水源；塑料加工過程一般都是在高溫下進行的，這個過程會把部分塑料分解成小分子釋放到空氣中，從而導致空氣污染。這次研學考察結束后，教師可安排不同小組的學生針對此次研學書寫實踐報告，總結當地白茶廠區存在的資源利用與環境問題，污染的原因和處理辦法，總結在本次實踐活動中的收獲。學生在這次研學旅行中直面“污染”真實現象，這會直擊學生靈魂，增強學生體驗，強化學生的環保意識，讓學生在今后的學習生活中都能踐行環保，獲得實踐力。

總之，在初中地理教學中，通過發展學生的實踐力可以進一步提高地理教學成效，提高學生綜合能力。但發展學生實踐力是一個長期的過程，教師要在教學中貫徹實踐力培養的理念，用發展的眼光去面對地理教學，盡可能在日常教學中多給予學生學習體驗，給學生更多動手操作的機會。同時落實教學與生活的聯系，激發學生的學習熱情，積極開展研學旅行，觸動學生靈魂，提升學生實踐力，增強地理教學效果。