“群文閱讀”教學模式在小學語文教學中的應用

甘肅省甘南州臨潭縣古戰九年制學校 柯昌琴

隨著新課改不斷深入推進，許多教師將群文閱讀教學模式引進課堂，讓學生在有限的時間內閱讀多篇類似的文章。在小學語文教學過程中，群文閱讀教學模式可以讓學生學會歸納對比，分析探究內容、風格以及寫作手法均不相同的文章，拓展學生視野，改進傳統教學模式的局限，繼而提升語文教學質量。

一、“群文閱讀”教學模式在小學語文教學中的重要性

當前，語文教學越來越注重閱讀教學，良好的語文閱讀教學能夠鍛煉學生語言表達能力，提升思維能力，促使學生在大量閱讀中學習他人寫作方式。群文閱讀是以某篇文章為基礎，并圍繞該類文章體裁閱讀大量文章。與傳統語文教學方式不同，以往傳統教學模式是對某一篇文章進行深入探究閱讀，而群文閱讀則是以閱讀為基礎開闊學生視野，提高學生自身閱讀能力，為終身閱讀奠定良好基礎。由于小學生對未知事物抱有好奇心，教師應改變傳統教學模式，并在日常授課中保護學生的好奇心，激發學生對文章閱讀的渴望。群文閱讀能夠讓學生對體裁相似的閱讀內容予以延伸，繼而提升學生閱讀水平，培養學生快速閱讀能力，促使學生在大量閱讀中豐富語言詞匯，提高自身文學素養。

二、“群文閱讀”教學模式在小學語文教學中應用策略

1.設置問題，培養自學能力

在采用群文閱讀教學模式時，教師以設置問題的形式為學生把握閱讀方向，促使學生有目的地進行閱讀。尤其對學習能力較差、缺乏自主學習意識的學生，問題設置法可以讓學生帶著問題進行閱讀，避免學生在閱讀時出現走神、注意力不集中等情況。教師在設置完問題以后，應給予學生充分閱讀時間與交流討論時間，方便學生與其他學生圍繞該問題予以分析探究，最終得出最佳答案。學生通過小組交流探究，能夠發現自己閱讀時忽略的知識點，加深對文章的認知理解，繼而與作者達成情感共鳴。例如：在學習完《慈母深情》以后，教師可以依照該篇文章體裁，向學生推薦《背影》《繁星春水》《摯愛親情》等文章，在學生閱讀時，教師依舊設置問題：這四篇文章的主題是什么？你最喜歡哪篇文章？這些文章是否有相似之處等相關問題，這樣學生就可以帶著問題展開思考，從而更加認真地閱讀文章。

2.運用教材，豐富閱讀資源

當前，小學語文教材每個單元都是由幾篇文章組合在一起的群文閱讀資料，并且每篇文章都是由編輯者精心挑選出來的，屬于上乘優質的文學作品。但在實際教學過程中，教師依舊采用傳統教學法，注重強調語文教材中的知識點，通過逐字逐句的闡述，促使學生更好地理解文章內容。學生長期在這種被動學習模式中，完全沒有自我學習時間，繼而厭倦教師授課方式，不能對課文內容予以思考探究。群文閱讀教學模式可以將題目不同、作者不同等多篇文章串聯在一起進行全面閱讀，為學生今后廣泛閱讀奠定良好基礎。例如《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這一單元，雖然本單元故事內容不同、寫作方式不同，但都屬于神話故事。這些神話故事能夠激發學生想象力，讓學生插上想象的翅膀，感受神話故事的神奇之處。另外，為了豐富學生閱讀量，教師還可以讓學生在網絡中收集有關神話故事的文章進行閱讀，激發學生閱讀興趣，促使學生在充滿幻彩、神秘的神話世界中，豐富自身想象力，為養成終身閱讀奠定良好基礎。

3.開展閱讀，加強主體理解

在日常閱讀中主要有兩種閱讀形式，一種閱讀形式為精讀，一種閱讀形式為略讀。教師在教學過程中往往過于重視精讀，忽略略讀。針對當前最新語文高考方案，該種教學方法對快閱讀文章非常不利。群文閱讀則是讓學生通過大量閱讀鍛煉其快速閱讀能力，使其在閱讀中找到適合自己的閱讀方法。教師帶領學生開展閱讀活動時，應以教材中每一單元內容為主，圍繞教材對其閱讀內容予以補充，讓學生可以圍繞本單元的主題內容進行全方位認知，豐富學生對該方面內容的理解與認知。在開展群文閱讀活動時，由于低年級學生缺少自控能力，不能自行進行大量閱讀，為此，低年級教師在使用群文閱讀教學模式時，應向學生家長講述當今高考語文分值所占比例，使用通俗易懂的語言，讓低年級家長理解閱讀的重要性，繼而促使低年級家長協助學生，養成每日閱讀的好習慣，增加低年級學生閱讀量。為了讓低年級學生在閱讀時具有一定的目的性，教師還可以圍繞教材內容，為學生定制每周必讀書單，以便學生能夠更好地理解文章內容。例如：在學習《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這單元教學內容時，由于本單元學習的都是寓言故事，教師就可以依照本單元的群文閱讀要求讓學生閱讀《東郭先生與狼》《農夫和蛇》《自相矛盾》等寓言故事，加強學生主體理解能力。

總而言之，群文閱讀教學模式能夠提高學生語文閱讀能力，通過行之有效的教學策略，為學生營造良好的閱讀空間，繼而提高學生閱讀理解分析能力，鍛煉學生語言表達能力，拓展學生視野，為學生今后學好語文奠定良好基礎。