新冠肺炎疫情期間高職醫學生單一線上教學效果以及影響因素分析

陽泉職業技術學院 王麗萍

線上教學是科技時代的產物，單一線上教學就是網上授課，讓人們足不出戶隨時隨地就可以學習知識，打破了傳統教育模式下時間和空間的阻礙，更方便求知者學習，因此也成為許多學校的一種補充教學方式。但在2020 年新冠肺炎疫情期間，線上教學卻成為替代傳統教學的唯一手段。

一、高職醫學生單一線上教學應用背景

2007 年，一位名為薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人在美國創辦了可汗學院，利用視頻技術改革傳統教學手段，創造了只需一名教師、一臺電腦便可服務于上千萬學生的“教育神話”，這也是最早的線上教學。在我國，教育產業與互聯網的結緣早在十幾年前便已出現，但在2011 年左右利用互聯網開展的線上教育才得到快速發展，如今已經成為一種較為常見的教育形式。2020 年突如其來的新冠肺炎疫情，給教育教學工作帶來了新的挑戰，要在不違背疫情防控原則的情況下保證學生的學習，線上教學無疑成為一種最佳選擇。各高職院校也不例外，積極響應國家號召，停課不停學，積極開展線上教學。

二、高職醫學生單一線上教學效果分析

調查發現，由于單一線上教學打破了傳統教學模式下教師與學生面對面交流的格局，在開展的初期，很多學生認為線上教學可以釋放天性、脫離教師的監督、自由選擇學習時間和空間，感覺新鮮又方便，學生的學習積極性大大提升，學習效果穩定。但是隨著線上教學開展的時間逐漸延長，越來越多的學生失去對線上教學的新奇感，取而代之的是疲勞感，認為這種教學形式不僅容易導致視覺疲勞，而且缺乏線下課堂的氛圍和互動效果，注意力容易分散。同時由于師生交流不像線下教學那樣直接有效，學習中遇到的問題得不到及時解決。另外，對于高職醫學生這個特殊群體，由于他們今后從事的是救死扶傷的崇高職業，從培養目標來看，高職醫學畢業生不僅要有高尚的品德，還要具備規范完整的醫學理論基礎以及系統的專業技能訓練和嫻熟的實踐動手能力，才能勝任今后的工作，然而單一線上教學，不僅使得理論教學效率低下，本應和理論講授同步進行的實踐教學更是無法實施，嚴重影響整體教學效果。如果這些問題找不到及時有效的解決措施，長期下去不僅嚴重影響學生的學習效果，還會誘發學生煩躁、厭學等不良情緒，不利于學生的身心健康發展。

三、影響高職醫學生單一線上教學效果的因素

（一）學校方面

新冠肺炎疫情期間，很多學校都采取線上教學，學校為了便于教學管理，規定使用統一的教學軟件平臺，而這些教學軟件平臺缺乏積淀，服務器的容量有限，使得線上教學的過程中容易出現網絡卡頓的情況，直播教學根本無法實施，甚至在教學時間學生根本無法登錄，更別談應用它來學習。針對此情況，教師只能把直播變成錄播完成教學，而錄播雖然解決了教學軟件平臺的卡頓問題，但錄播教學比較死板，師生互動缺乏，更不能對學生的學習進行監控，尤其對于自律性差的學生來說，學習效果更是無法保證。另外，軟件平臺公司為了解決網絡卡頓的問題，把軟件中的很多輔助功能如簽到、討論、通知、學生上課情況統計等禁用，只保證簡單的課堂教學功能，這就使得課堂管理的多個環節無法實施，學校的教學管理更難以實現，而且自動化體驗很差。教師通過微信和學生溝通，通過學校規定的教學軟件平臺來授課，導致學生端信息爆炸，時間碎片化，嚴重影響課堂教學效果。

（二）教師方面

單一線上教學是學校應對疫情做出的緊急應對措施，由于時間倉促，教師對教學軟件應用沒有經過系統的學習，軟件的應用能力很有限，難免會影響教學效果。高職院校在疫情背景下開展線上教學活動，由于教、學雙方的直接交流受時空、網絡以及學生人數等因素制約，教師普遍感到線上教學備課累，除去日常備課以外，還需要進行網絡系統準備和熟悉相關教學軟件。上課累，提前錄課，與學生的對話交流困難；管理累，對學生的聽課率、聽課質量、作業完成情況監管困難等。

（三）學生方面

目前高職醫學生的生源主要有四類：第一類是通過普通高考招收的普通高中生，這類學生思想活躍，靈活好動，經過高考前的系統復習，有一定的理論基礎知識和學習方法。第二類是通過對口考試招收的中職生，第三類是3+2 考試招收的中職生，這兩類學生在中職階段有一定的技能基礎，動手能力較強。第四類是高職單獨招生學生，主要來源于普高畢業生和中職畢業生，各高職院校為了完成招生任務，對此類學生招收門檻較低，生源綜合素質不高。

生源多元化，學生組成復雜，層次不同，但無論哪種生源都存在一些共同點，即錄取分數不高、理論基礎知識相對薄弱、學習興趣淡薄、學習目的不明確以及學習的自覺性較差、學習動力不足、競爭意識不強和目標意識不清、視野不夠開闊等問題。再加上初中、高中階段沒有養成良好的學習習慣，自我約束力差等現狀，給教學和管理帶來了很大困難，影響高職階段教學質量和學生整體素質的提高。在單一線上教學中，由于缺乏教師面對面的督導，能夠做到認真聽講、努力學習的學生不多，部分學生甚至抱著混一天算一天的想法，將大部分時間安排在上網、打游戲、睡覺或無所事事上，學習效率低下。總的來說，高職醫學生在單一線上教學模式下整體學習狀況欠佳，學習效果堪憂。

（四）其他方面

新冠肺炎疫情期間單一線上教學方式下，高職學校只重視知識的講授，對學生的德育滲透和心理疏導相對薄弱。此外，高職學生家長對線上教學不夠重視，對學生監督不力、家校溝通不及時等問題也會影響線上教學效果。

四、提高高職醫學生單一線上教學效果的措施

為了提高高職醫學生單一線上教學效果，首先學校在選擇教學軟件時應盡量選擇有技術積淀、完善的、功能成熟的教學軟件平臺，尤其要能保證通暢的直播教學，這是線上教學成功的前提條件。同時學校通過此軟件平臺開展教學管理，對不認真進行教學活動的教師和學生采取措施進行督導，在師資力量允許的情況下學校可以開展小班教學，縮小班容量，這樣可以加強師生互動和溝通，改善課堂教學效果。其次，在實施線上教學之前對教師以及教學管理人員進行系統的培訓，使其熟悉軟件應用，盡可能挖掘軟件的強大功能，充分應用到教學和課堂管理中，讓教師和教學管理人員真正能夠做到得心應手，而不是手忙腳亂。如在強大教學軟件功能支撐下，通過簽到、提問、討論、作業、測驗等環節來加強師生互動，這樣可以大大提高出勤率，實時監控學生的學習狀態，改善課堂教學效果。另外在進行理論教學的同時，可以重復多次給學生播放一些與理論知識結合緊密的相關實踐操作的教學視頻，讓學生先有一個視覺印象。這樣學生到校后再進行實際動手操作訓練時，對操作步驟以及手法已經有基本認識，學習起來會相對輕松一些。另外，針對醫學生的特點，在疫情期間應將心理疏導和德育滲透貫穿于教學過程中，每周可以專門安排時間進行德育講座，尤其可以把疫情期間為國家做出突出貢獻的優秀醫護人員及其典型事件進行宣傳，增強醫學生的責任感和使命感，激發他們的愛國熱忱和學習的熱情，調動他們的學習積極性和主動性。還可以穿插一些簡短的小視頻，介紹一些高效的學習方法，提高學習效率。另外每天安排專門的答疑時間，及時解決學生在線上學習過程中遇到的問題，加強師生互動交流，改善教學效果。此外，班主任要做好家長工作，動員家長積極監督學生的學習情況，家校通過電話或微信及時溝通，以便及時解決學生出現的問題。

五、結語

總之，線上教學作為一種新型的教學模式，盡管帶來了許多便利，也能高效地傳輸信息，但傳統教育的互動和儀式感是線上教育永遠無法替代的，尤其對于自我約束力差、學習自覺性不強的高職生來說，單一線上教育目前還存在很多弊端，不適合長期使用。在這個互聯網技術飛速發展、知識爆炸的時代，線上教育和線下教育有機融合的混合式教育形式將會成為一種趨勢，這種有機融合可以取長補短，使得課堂教學水平得到全面提升，實現教育效益最大化。探討摸索適合各學科特點的線上教育和線下教育有機融合形式，將是各個院校面臨的艱巨任務。