核心素養背景下再思“數學思維”

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 許 璐

數學思維是數學核心素養的重要組成部分，其是非常重要的理性思維。所以，在小學數學教學中，教師要不斷地創新與改革教學方法，積極地開展實踐教學，在實踐的過程中培養學生的創新意識，增強學生的探究能力，增強其數學思維能力，幫助學生形成良好的核心素養。

一、科學地制訂數學思維教學目標

為了增強學生的思維能力，教師就要樹立明確的教學目標。在設定時要充分體現出三個維度：一是知識；二是方法；三是情感。在實際操作中，教師要科學地制訂并調整教學目標，全面提高目標的可操作性、針對性與層次性。例如，在為學生講解“因數”的相關知識時，教師首先要樹立教學目標，使得學生明確學習目標，接著借助小正方形開展拼接活動，培養學生對問題的思考能力。教師指導并鼓勵學生在100 以內的自然數中，準確地找出指定自然數對應的全部因數。除此以外，利用此方法解決現實問題。這幾個活動與教學目標具有密切的關聯，目標一是利用實踐摸索查找一個數的因數的方法，目標二是利用此方法找到100 以內自然數對應的全部因數，目標三是利用此方法解決生活問題。教學目標有著十分強的層次性與針對性，能夠充分順應學生的數學思維發展規律，從而提高學生學習的有效性與針對性。

二、合理地選擇數學思維教學內容

教師要全面地分析與了解學生的生活認知，并且要根據教學實際合理地選擇教材內容，從而啟發學生的生活數學思維，激發學生的潛能。例如，教師在為學生講解“數的奇偶性”的相關知識時，取出一枚硬幣，將國徽朝上翻動一次，接下來將國徽朝下翻動兩次……按照這個規律翻動十次。請同學們思考，國徽最后的朝向是朝下還是朝上呢？引導學生動手操作，通過翻動的次數找到規律。由于數是具有奇偶性的，在自然數中包括奇數和偶數，所以，教師要引導并且鼓勵學生搜集現實生活中奇數與偶數的現象，并且展開探討與思考，使學生可以通過生活實例找到規律。這樣可以使教學更加直接，使內容更加豐富多彩，使學習氛圍更加生動有趣，拓展學生的視野，培養學生的能力。

三、采用科學的數學思維教學方法

在小學數學教學中，教師要采用科學的教學方法，可以采用游戲教學法、知識講解法、競賽法以及實驗法等。結合教學內容與學生的學習情況，對教學方法進行科學的選擇與合理運用，使得教學活動更加生動、有趣、新穎。例如，在為學生講解“平行四邊形的面積”有關知識時，教師首先要為學生展示長方形面積的計算公式，在此基礎上引導學生思考：長方形面積的計算公式是長×寬，假如可以將平行四邊形轉化成長方形，那么就可以十分容易地計算出平行四邊形的面積。教師再引導學生思考如何能夠做到這一點，這樣就可以使得課堂教學更加活躍。在教師的引導下，學生會采用拼接與剪切的方法，把平行四邊形轉換成長方形。最后，教師再給出平行四邊形面積的計算公式：底×高。在此過程中，學生親自動手實踐，培養了自主學習能力與探究能力、動手操作能力，而且為學生留下了深刻的印象，培養了數學思維能力。

四、采用科學有效的教學評價模式

在小學數學教學中，一些學生會認為數學學習較為枯燥乏味，存在較大難度，在學習中存在畏難心理，甚至是厭學情緒，在解題時經常會犯錯，于是就會影響到學生的學習熱情和教師的教學效果。在此狀況下，教師就要發揮個人的引導作用，幫助學生正視困難，樹立較強的學習自信心，不畏艱難，不斷努力，克服困難。教師要采用激勵與賞識的評價手段，防止負面情緒影響到學生的學習效率與學習效果。首先，教師要對學生在課堂中的良好表現與取得的進步進行及時、客觀的評價。除此以外，教師要充分重視學困生，為其提供正確、科學的評價。例如，在學習“圖形與變換”的相關知識時，在開展教學活動時對學生的創造能力、實踐能力以及想象能力提出相應的要求。教師也要對學生給予充分的尊重，對其動手實踐與參與精神給予充分的肯定。接下來，教師和學生共同完成學習任務，充分發揮對學生的指導作用，使學生認識到自己被重視，因此可以緩解學習壓力，激發學習的積極性。

總之，新課改背景下，在小學數學教學中更加重視對學生核心素養的培養。所以，教師要樹立更加科學、先進的教學理念，充分重視對學生數學思維能力的培養，通過對教學目標、教學內容以及教學模式進行不斷的創新與改革，從而有效地啟發學生的思維，拓展學生的視野，增強學生的能力，培養學生的數學核心素養。