新課改背景下小學(xué)語文主題單元教學(xué)策略探索

陳美

【摘 要】 作為一門在九年義務(wù)教育中貫穿始終的學(xué)科，語文課程教育的重要性不言而喻。但是，在實際的教學(xué)過程中，語文課程教育卻并不能達(dá)成與之相匹配的教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)該著眼于前沿的理論，尋找課堂上效果更好的教學(xué)方法，將新型的理論用于實踐。這樣的探索是將追求更好教學(xué)效果的必然途徑，也是深化發(fā)展新課改的必然要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 主題單元? 新課改

主題單元的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行重新總結(jié)、編排，通過確立某一個主題，將多篇課文內(nèi)容的相同點、不同點進(jìn)行列舉、比較，跳出單一課文的限制，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法擺脫了在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中課文對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的限制。并不完全依靠教材，意味著在實際授課的過程中，將會有其他的教學(xué)資源參與進(jìn)來，讓課程內(nèi)容不再單調(diào)乏味。這種教學(xué)手法對于教育資源的整合，是以往的傳統(tǒng)模式所不具備的。

一、主題單元的整合

在主題單元的教學(xué)手法中，首先要注意的就是對同一主題下的內(nèi)容進(jìn)行整合。這種整合大多數(shù)情況是跨越單元的，不要僅僅被局限在教科書的某一單元內(nèi)，應(yīng)該將目光擴大，在整合的范圍內(nèi)，放在本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度要求的一本教材之內(nèi)，對其中具有同一主題的課文，打破教材中的順序，在同一課時內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。在改變教學(xué)順序的同時還應(yīng)該注意課時的分配，由于內(nèi)容的整合，原先的時間安排不再適用，所以在時間上需要重新制定計劃，務(wù)必在做到教學(xué)內(nèi)容不縮水也不臃腫。

例如，在第二單元和第七單元都有《古詩三首》課文，總計六首古詩，在教學(xué)過程中，就可以對這六首古詩進(jìn)行整合，然后從中總結(jié)出一個共同的主題。可以對古詩各個特點進(jìn)行總結(jié)分析，比如唐代和宋代詩作的不同，詩中的意象大概可以歸為幾類、詩人大概表達(dá)哪些感情等等的問題。然后將學(xué)生分成小組，將這些問題下放給小組，通過組內(nèi)討論和多組討論，對課堂提出的問題歸納總結(jié)，討論結(jié)束之后進(jìn)行小組發(fā)言，互相展示討論成果，然后由教師進(jìn)行評價，引領(lǐng)學(xué)生獲得更佳的教學(xué)成果。

二、主題單元的比較

顧名思義，就是在同一主題單元內(nèi)，經(jīng)過整合后的兩篇或者更多課文，結(jié)合在同一課時內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。通過幾篇課文的比較，來找出其中的相同點和不同點，并且對這些相同點和不同點的作用進(jìn)行分析，通過相同點的分析來明確哪些表達(dá)是通用的，通過不同點來明確哪些表達(dá)是更加個人化的。以此體會出作者的寫作目的和寫作感情，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，以達(dá)成獲得更好教學(xué)成果的目標(biāo)。

例如，第三單元主要的課文都是童話故事，可以對幾篇童話故事進(jìn)行對比。比如《去年的樹》和《那一定會很好》，兩篇課文都通過擬人手法，將小鳥、樹木、椅子用寫人的手法進(jìn)行描寫，通過故事情節(jié)，展現(xiàn)了不同的道理。通過教師引導(dǎo)學(xué)生對這幾篇文章進(jìn)行對比，幫助學(xué)生對課文在寫作層面進(jìn)行評判和鑒賞。比較這兩篇課文在修辭手法、表達(dá)感情、行文風(fēng)格上有哪些相同和不同，通過這種比較來領(lǐng)會到修辭手法的使用技巧、表達(dá)感情的恰當(dāng)方式等等，最終達(dá)到提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，并達(dá)到獲得更好教學(xué)成果的目的。

三、主題單元的升華

升華主題，就是挖掘文章更深層的作者要表達(dá)的情感。而主題單元的升華，就是圍繞幾篇課文的同一主題，進(jìn)行由淺到深的挖掘，最后對主題進(jìn)行感悟。用于升華主題的課文，應(yīng)該是從內(nèi)容上有較大差別的，從文章的文體上有一定區(qū)別的，從而讓學(xué)生在不同的文章中，通過不同的體裁感受到相同的主題感情，來加深學(xué)生對于文章和主題的理解。

例如，在《盤古開天地》中，向?qū)W生講述了遠(yuǎn)古時代，人們對于世界的樸實認(rèn)知和天馬行空的想象，以及對自我犧牲的歌頌;《女媧造人》向?qū)W生展示了中古時代，中華大地上的人們對于人類起源的思索和美好想象，以及對自我犧牲的歌頌;《精衛(wèi)填海》向?qū)W生描繪了古代人對于自然現(xiàn)象的猜測，以及對于堅定意志的浪漫歌頌。這些神話故事都是我國的古代人民在探索自然世界中，對遇到的現(xiàn)象展開的想象。一開始引導(dǎo)學(xué)生對于古代人在探索自然界的認(rèn)識，然后再展開描述產(chǎn)生的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生得出古代人對一切美好品質(zhì)的歌頌。通過對學(xué)生先建立一個淺層的認(rèn)識，然后通過引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識不斷加深，最終達(dá)到對課文深層意圖的徹底認(rèn)識，這樣層層深入，由淺入深，讓學(xué)生的感情一步一步漸漸升華，完成一個感情形成環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度。

結(jié)束語：

綜上所述，單元主題的教學(xué)方法是適用于小學(xué)語文教學(xué)的。通過對教材中課文的整合、比較、升華，來獲得更好的教學(xué)效果，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，留下更加直觀的印象，以此來改變語文教學(xué)單一枯燥、單純強調(diào)記憶背誦的局面。同時也對教師的教學(xué)能力提出一定要求，要求教師吃透教材，對教材能夠擁有一個整體性的把握，才能通過單元主題教學(xué)方法將課堂效率提高到更高的一個層面上。

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