體驗精彩，享受樂趣

陳純玲

摘 要：閱讀是語文教學的重要模塊，也是學生獲取信息、開闊視野的主要渠道。通過閱讀，可以豐富學生的審美體驗，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。《義務教育語文課程標準》中明確提出，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的感受、理解和欣賞能力。由此可見，閱讀教學的目標不僅局限于字詞句的認識和理解，更注重內涵的挖掘。在這一背景下，探究提高閱讀教學的有效策略就顯得非常必要。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;有效策略

2019年秋季開始全面使用“部編版”小學語文教材，教材中明顯增加了閱讀量，那么，閱讀能力低的學生，做題速度、理解水平和思維能力等都會受到限制，由此，提升學生的閱讀水平刻不容緩。在小學語文高年級教學中，閱讀更是不容忽視。這一階段閱讀能力的高低直接關系著學生今后的語文學習。因此，教師要重視高年級閱讀教學，結合語文學科的特點，通過創(chuàng)設情境、個性閱讀、讀寫結合三個閱讀策略的實施，使學生在多樣化的閱讀教學中體驗精彩、享受樂趣，提高閱讀能力。

一、創(chuàng)設情境，享受樂趣

興趣是學生積極閱讀的第一步，他們只有對閱讀內容感興趣，才會樂讀、善讀，提升閱讀效果。選入小學語文教材的課文雖然都是一些名篇佳作，但學生由于知識、生活經驗的缺乏，對有些內容并不感興趣。這時就需要教師創(chuàng)設相關的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。

以部編版五年級語文上冊《將相和》一課為例，這是一篇歷史故事，內容曲折生動，扣人心弦。但五年級的學生由于歷史知識的缺乏，對文本內容不是很感興趣。強迫閱讀，只會適得其反。考慮到這一實際情況，教學時為了激發(fā)學生的閱讀興趣，將注意力聚焦在文本上，教師用多媒體為學生播放影視劇《將相和》的精彩片段，為學生創(chuàng)設一個視聽結合、聲像兼具的情境，拓展了語文教學的空間，用圖、音等多種形式激活語言文字，使它們變?yōu)橐粋€個跳動的音符，不斷觸及學生的興趣點，讓學生對故事內容產生“一讀為快”的欲望，此時，教師再開展閱讀教學就順利得多。除此之外，為了加速學生與文本的融合，使他們體會各個人物的性格特點，教師還可以在學生初讀文本后，創(chuàng)設表演情境，讓學生在角色表演中再次激起濃厚的閱讀興趣，從而深入閱讀，挖掘語言文字，深刻體會藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯就改。由此可見，在閱讀教學中，只要教師用心思考、精心設計，抓住文本的特點，就可以創(chuàng)設符合學生閱讀需要的各種情境，調動他們的閱讀主動性，優(yōu)化閱讀效果。

二、個性閱讀，體驗精彩

《義務教育語文課程標準》中明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的主觀分析代替學生的閱讀感受。遵照這一理念，在高年級閱讀教學中，教師可以開展自主閱讀的模式，讓學生讀出精彩、讀出個性、讀出效率，從而豐富感情，發(fā)散思維。

例如，教學教育部編版六年級語文上冊《窮人》一課時，教師就可以根據文本特點，讓學生運用自己喜歡的方式閱讀，讀中悟、讀中思。這一開放的閱讀活動為思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，學生有默讀的，有分角色讀的，還有小組分段讀的。為了讓學生能夠深入理解文章的內涵，教師可以在多樣化的閱讀中圍繞題眼“窮”設計問題：文中寫了哪些“窮人”？找找哪些地方讓你感受到“窮”？這樣學生由“窮”字串起全文，更能深刻理解文章，并且在物質條件極度貧窮的條件下，桑娜仍堅持撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩子，美好的品質與物質條件的強烈對比，更能深化文章的主題。就這樣，學生在閱讀中，與文本展開獨立的對話，有的讀出了窮人的艱辛，有的讀出了寧可自己受苦也要照顧別人的善良，還有的讀出了桑娜一家的相親相愛、團結和睦。這樣的個性化閱讀，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的感情，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

三、讀寫結合，整體發(fā)展

在小學高年級語文教學中，閱讀和寫作是重要的兩大模塊，兩者有緊密的聯系。讀是寫的基礎，寫是讀的拓展和延伸，只有將兩者結合起來教學，才能互相促進、共同發(fā)展，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學部編版五年級語文《四季之美》一課時，為了讓學生能夠深入文本體會作者筆下的四季之美，教師指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，提高對句子的理解、領悟能力。此外，語言優(yōu)美是本文的一大亮點，根據這一特點，教師可以采取讀寫結合的方法，讓學生在閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語句，豐富語言儲備，為寫作奠定堅實的基礎。學生在教師的引導下，積累了很多優(yōu)美的句子，如“即使蒙蒙細雨的夜晚……這情境著實迷人。”蒙蒙細雨的夜晚，飛舞的螢火蟲，給黑暗而寂靜的夜晚帶來了動態(tài)美，增添了浪漫的色彩和情趣，靜中有動，動靜結合，相得益彰。學生在積累中不僅提高了語言表達能力，而且獲得了豐富的審美體驗。

總之，閱讀作為語文教學的重難點，直接決定著教學質量。高年級語文教師要重視閱讀教學，通過創(chuàng)設情境、個性閱讀、讀寫結合這三種教學策略的實施，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，全面提高小學語文教學效率。

參考文獻：

[1]王印惠.改變高耗低能狀況，構筑高效閱讀課堂：淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略[J].西部素質教育，2015（18）.

[2]李曉霞.有效閱讀，高效提升：談小學語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2015（35）.

編輯 馮志強