小學高年級語文閱讀教學模式的探究

巫冬娣

摘 要：擔任小學高年級語文教師多年來，對語文閱讀教學的探索從未停止。從當前閱讀教學存在的問題入手，致力于探求適合學生閱讀能力提高的教學模式，倡導有動力的閱讀，激發學生的閱讀興趣;采用形式多樣的閱讀方式，提高學生的閱讀能力;主張閱讀滲透生活，培養學生探究與創新的能力。最后，希望語文教師不斷提升自我，培養學生良好的語文素養。

關鍵詞：存在問題;有動力閱讀;形式多樣;探究與創新

站在講臺前，看著眼前那一雙雙充滿求知欲的眼睛，我深知，作為一名語文教師，不但肩負著培育祖國花朵的職責，更重要的是啟發他們叩開閱讀之門，領略文字的神奇魅力。

從教十多年來，我一直在鄉鎮擔任著小學語文教師的工作，在語文教學這一塊，我從未停止探索的腳步。特別是近幾年來，我親身經歷了語文教學模式的探索—轉變—完善。下面就我的一些經驗談一談對小學語文閱讀教學的探究。

一、當前鄉鎮小學語文閱讀教學存在的問題

在鄉鎮多年，在語文教學這一塊，我發現不管是低年級，還是高年級，閱讀教學仍是一大難題。在課堂上，很多教師走不出滿堂灌的誤區，怕學生理解不了課文，要么逐句分析，要么圈出重點讓學生記憶。也有很多教師開始注重朗讀，課堂上有不同形式的朗讀，但這些朗讀不是學生自發性的，而是在教師的牽引下一步一步完成的，所以并不是真正意義上的閱讀。我還發現有些老師為了完成整節課的教學任務而走過場，貌似讀得轟轟烈烈，事實上學生的閱讀能力并沒有得到提高。一節課下來，教師感覺到很累，學生也感覺到很累，這樣的課堂是毫無效果可言的。

前幾年，在我的語文課堂上，也曾犯過這樣的錯誤。一上課，就提出本節課要完成的任務，趕緊讓學生閱讀課文，找出相應的答案。要是學生找不出來，自己一心急，就替他們找出。有時，為了完成一節課的教學任務，匆匆忙忙讓學生讀完課文，自己寫出要記的知識點，讓他們抄起來。整節課下來，學生的閱讀沒有自己的思考，也沒有自己的見解，學生的語文素養沒有得到提高與拓展。我反思自己：這樣的課堂是沒有魅力可言的，甚至對學生來說，上我的課是一種負擔。從他們的眼神中，我沒有看到靈動與激越，只有應付。那幾年，雖然學生的整體成績不錯，但我覺得自己的語文課堂是不適合學生身心發展的。

二、小學語文閱讀課堂教學模式的探究

2013年，我有幸參加市里組織的“金種子”骨干教師培訓，聆聽了多位名師的課堂講座，幾位名師的精辟言論，尤其是全國小語會理事長崔巒先生提出的：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生教師文本對話，思維碰撞，情感交流的過程;是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程;是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”他的一席話激蕩著我的心靈，讓我感覺如沐春風，我不住地反思，最后決定借鑒洋思、東廬、昌樂等中學的教學模式，在自己的語文課堂上實踐、摸索。在這樣的機遇下，我改變了教學的思路，并形成了自己獨特的教學方式。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”細讀這段話，我們不難發現，閱讀能力對學生的成長十分重要。在實際教學工作，如何提高學生的閱讀能力呢？我認為可以從這幾個方面進行嘗試。

（一）有動力的閱讀，激發學生的閱讀興趣

著名人本主義教育家羅杰斯認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。他還指出，只有學生自己發現、探究的知識，才是有用的知識。因此，我認為語文閱讀教學要能撥動學生的心弦，激發學生的閱讀積極性。

這幾年，我們的課堂上有了一個新伙伴——導學案。導學案的出現，解決了很多課堂上繁雜的問題，它做到了問題與習題的結合。學生能從導學案中了解到這一節課的學習任務，并能提前去預習。課堂上，學生就能帶著相應問題主動去閱讀，在導學案的幫助下，對課文內容的理解也變得容易。這樣上起課來，就變得輕松多了。一節課下來，教室不再那么沉默，發言的同學變多了，終于看到了朝氣。但是一段時間過后，我又發現，單單只用導學案的話，教師就沒有“秘密武器”可言了，學生會出現“審美疲勞”。于是，在很多必要的時候，我又加入了以往合適的教學思路，比如，默讀比拼、朗誦比試等，學生對閱讀的興趣大大提高了;還有，就是對重點語句的理解方面，仍使用學生先自讀感悟，后發言反饋的習慣解決。這樣的課堂，學生越來越感興趣，閱讀能力的提高也顯而易見。看到學生身上那些可喜的變化，我體會到讓學生有動力地閱讀，對激發他們的閱讀興趣，確實是富有成效的。

（二）形式多樣的閱讀，提高學生的閱讀能力

我認為閱讀教學一定要因生因文因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。關于課文閱讀的方法，除了齊讀、自由讀、默讀、小組讀之外，還有一種學生更喜歡的方式，那就是師生合作讀，這種方式會讓學生感覺老師也是他們中的一員，學起來也特別有勁。一旦出現可以師生配合讀，我都會毫不猶豫地選擇它。正如著名語文教育家、語言學家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫作‘活。”

作為語文教師，我們要致力于追求閱讀課堂教學的“活”，其實就是要跳出語文課堂固有的框架，采用形式多樣的方式提高學生的閱讀能力。在鄉鎮教學多年，我發現語文課堂要講授的有太多太多，包括字、詞、句、段、篇等，同時，我們還要顧及學生言行舉止、思想、興趣的引導。我們祖國的語言文字內涵豐富，千變萬化，在每一個階段，對學生的要求也不一樣。特別是高年級階段，不但要做到在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，而且還要學會在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，語文閱讀課堂教學，既要不斷更新教學模式，又要讓這些模式切合學生的實際。在整個教學過程中，我們要發揮好引路人的作用。

所以，在平時的教學中，我總會嘗試放手，讓同學們選擇自己喜歡的方式，先學習自己感興趣的部分，激發學生無窮的想象力和創造力。記得在教學五年級下冊第九課《老人與海鷗》時，我打破以往按課文順序學習的方式，從課文的兩幅插圖入手，先讓學生根據插圖概括內容，接著讓他們自己決定對哪一幅圖的內容感興趣，就先閱讀那一部分內容。這下，同學們的積極性可高了。一個個把小手舉得高高的，最后少數服從多數。他們決定從第二幅插圖的“海鷗送老人”入手，體會海鷗對老人的情誼。我讓他們選自己喜歡的方式閱讀課文，這時，同學們有默讀的，有自由讀的，有幾個人一起讀的。很快，他們找到了海鷗對老人深厚情誼的句子，并在班上交流了自己的想法。至于第一幅插圖的內容，有了后面內容的感悟，同學們通過自己的閱讀，理解了海鷗之所以對老人如親人般戀戀不舍，是因為老人多年來，堅持喂海鷗，把海鷗當自己的兒女對待……這一節課下來，同學們學得輕松而有趣，老師好像一個旁觀者，只是簡單提一提，同學們就理解了。

其實，不管是新穎的教學模式，還是實用的教學模式，我們都要用心，只要能讓課堂活起來，那些有利于學生學習、成長的方法，就值得我們去用。

（三）閱讀滲透生活，培養學生探究與創新的能力

《義務教育語文課程標準》強調：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”我們現在所教授的是語文S版這種教材，我從三年級一直教到六年級，發現這套教材最大的特點是：每個年級每個單元的編排用意很深，各有特色，循序漸進，囊括了古今中外名家作品、傳說、典故等有意義的文章，對學生的成長有著深遠的作用。

幾年來，我在教學時都非常注重教材的梯度性，結合學生的生活經驗分析理解文本。我從學生的眼神中看到了求知的光茫，看到了他們對學習語文的樂趣。其實，學生對語文的愛與惡，教師起著非常重要的作用。教師的一言一行，牽引著學生的發展，不同的教學模式，會營造不同的學習氛圍，會造就學生不同的個性、不同的人生。

我今年所教的是五年級，在教學時，我發現學生的基礎知識相對比較薄弱，對語文的理解能力較為欠缺，提高他們的閱讀能力成了我的首要任務。從他們平時課堂上的表現來看，提高的空間很大。在講課時，我總會聯系他們的生活經驗進行閱讀訓練。對于課文中一些讓學生難以理解的句子或者段落，我經常會結合與學生有關的經驗和有趣的小故事，既讓學生有想象的空間，又讓他們的理解能力得到了提升。在前不久的課堂上，我們剛好學習《凡卡》這一課。結合前幾年教學這一課的經驗，我決定變換方式。先讓同學們默讀全文，找出凡卡回憶家鄉的“樂”和在城里所受“苦”的內容。然后讓他們寫一寫，說一說：假如凡卡來到我們身邊，你會怎么說，怎么做？這下，同學們興趣來了，小組之間交流很熱烈，個個動筆寫，寫完后在班上交流自己的感受。有的同學寫出了充滿溫情語句，有的同學直言批判了老板一家，有的同學恨不得把凡卡帶來自己家生活……

看看同學們說的、寫的，我覺得，他們的變化可真不小，閱讀能力提高了，表達能力進步了，寫作熱情也增強了。由此，我再一次深深地體會到：閱讀教學真的脫離不了生活，學生的探究與創新是在生活中一步一步積累起來的。愛是全世界共同的語言，要讓學生愛上閱讀，就要引導他們熱愛生活，珍惜今天幸福的生活。

三、提升自我，培養學生良好的閱讀素養

德國著名教育家第斯多惠認為教師必須使自己的教學引人入勝，他特別強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

因此，作為一名語文教師，我們要不斷提升自我，更新自己的教學理念，探索適合學生閱讀能力提高的有效教學模式。一個有魅力的老師，一定是不斷學習，不斷探索，不斷追求進步，致力于提升自己教學素養的老師，他對學生的熏陶也必定如和風細雨，潤物無聲。

編輯 馮志強