論做好小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的有效途徑

王惠云

【摘 要】 閱讀屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，是指引學(xué)生在語文課堂上認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，而如何尋找到小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的有效途徑呢？基于此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語文教師，應(yīng)對(duì)何為“主題閱讀”有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)思考有效途徑，力求優(yōu)化小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 主題閱讀? 有效途徑

在過往的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)“主題閱讀”并不熟悉，而在新時(shí)期的教育環(huán)境下，從教材內(nèi)容來看，每個(gè)單元即為一個(gè)主題，如此可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹，對(duì)學(xué)生歸納分析能力的提升也有很大的幫助。基于此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，應(yīng)懂得根據(jù)各個(gè)單元的課文內(nèi)容，總結(jié)出閱讀的主題，以求能夠提升學(xué)生主題閱讀的水平，進(jìn)而在學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

一、提煉主題，把握中心思想

上文中已經(jīng)提到了提煉主題的重要性，而這需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，但偏偏有些教師認(rèn)為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，不去研究教材，而是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，以致于學(xué)生對(duì)所需要閱讀的內(nèi)容無法形成全面的認(rèn)識(shí)。基于此，身為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該摒棄掉自大的錯(cuò)誤思想，虛心研究教材，合理引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生撥開文章的神秘面紗，使學(xué)生對(duì)主題閱讀的中心思想有充分的把握。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀二年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從目錄部分分析了兩首古詩以及三篇課文的題目，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，想象這一單元是圍繞什么來寫的;然后，我簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生分析了這一單元的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生確定了“自然”這個(gè)閱讀主題，使學(xué)生明確了這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從閱讀中體會(huì)文章所表達(dá)的是對(duì)祖國大好山河的熱愛，以及對(duì)祖國各地風(fēng)情的向往;之后，我安排學(xué)生進(jìn)行了主題閱讀，讓學(xué)生對(duì)本單元的文章內(nèi)容進(jìn)行了熟悉，為后續(xù)教學(xué)做了鋪墊;最后，我做了課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了要懂得在日后學(xué)習(xí)中提煉主題，把握中心思想，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過提煉主題，使學(xué)生了解這一單元的中心思想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，探析出了做好小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的一條有效途徑。

二、朗讀文章，挖掘文章情感

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，讓其自主閱讀文章，很難理解作者在文章中所表達(dá)的情感，而朗讀文章是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種有效方式，有助于加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)。基于此，小學(xué)語文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，幫助學(xué)生挖掘文中情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對(duì)文章主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，夯實(shí)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的基礎(chǔ)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《敕勒歌》時(shí)，首先，我由歌曲《美麗的草原是我家》導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生說道：“我們積極閱讀的這首詩就能把大家?guī)氡狈矫利惖拇蟛菰{(lán)天、白云、成群的牛羊仿佛會(huì)出現(xiàn)在大家的眼前。”然后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀了這首詩，從抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在此過程中使學(xué)生想象到了詩歌所描繪的畫面，有了對(duì)詩歌情感的初步把握;之后，我引導(dǎo)學(xué)生從語言特點(diǎn)、修辭手法、句子包含的意境、句式等方面進(jìn)行了分析，使學(xué)生感受到了這首詩歌的藝術(shù)魅力;最后，我做了課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納了閱讀這類主題的方法，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，挖掘文章情感，使學(xué)生理解了詩歌內(nèi)涵，提高了學(xué)生閱讀此類主題的能力，充分夯實(shí)了學(xué)生主題閱讀的基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀容量

在新時(shí)期的教育環(huán)境下，教育理念有新課程改革進(jìn)行指導(dǎo)，教育資源以多媒體技術(shù)為主，課堂上原本有限的課堂時(shí)間可以說“加長(zhǎng)”了。基于此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語文教師，針對(duì)于主題閱讀，不妨利用節(jié)約出的課堂時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀容量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的知識(shí)，讓學(xué)生愛上閱讀。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐貍分奶酪》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“通過上篇課文的學(xué)習(xí)，想必大家了解了本單元的主題是一些給人啟迪的成語和故事。”;然后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了這篇文章，使學(xué)生懂得了做人要謙恭的道理;之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教材之外的拓展，對(duì)學(xué)生提出了課下閱讀的要求，期望學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理;最后，我做了課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生說道：“我們這次所學(xué)習(xí)的主題閱讀都是與生活貼近的，希望大家懂得聯(lián)系生活閱讀主題文章。”這樣，我通過拓展閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀容量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己閱讀量的不足，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀動(dòng)力，從而提升了學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛程度。

總而言之，做好小學(xué)語文主題閱讀的有效途徑是需要用實(shí)際行動(dòng)去探索的。基于此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)明白新時(shí)期“以生為本”教育理念的重要性，從而從學(xué)生的角度思考教學(xué)策略，如此方能保證在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的途徑是有效的，以求獲得小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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