隔空不隔教，學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)

【摘要】視唱練耳課程作為各個(gè)音樂(lè)學(xué)院的基礎(chǔ)課程，在特殊時(shí)期如何從線(xiàn)下授課轉(zhuǎn)為線(xiàn)上授課，其操作性、和學(xué)生的溝通、知識(shí)的傳授方法都對(duì)教師提出了不同的挑戰(zhàn)。本文以超星系統(tǒng)線(xiàn)上授課為基礎(chǔ)，試析線(xiàn)上授課之現(xiàn)狀，以探索更多線(xiàn)上授課之可能。

【關(guān)鍵詞】超星;線(xiàn)上;視唱練耳;授課方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0215-03

【本文著錄格式】許多.隔空不隔教，學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)——以“超星慕課”為線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的視唱練耳課程教學(xué)方法討論與案例分析[J].北方音樂(lè)，2020，10（20）：215-217.

2020年3月開(kāi)學(xué)以來(lái)的特殊時(shí)期，全省高校將原本應(yīng)該在線(xiàn)下的課程最大程度地移至線(xiàn)上，開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)課程。

作者所在的四川文化藝術(shù)學(xué)院線(xiàn)上課程開(kāi)展以來(lái)，各類(lèi)課程的教學(xué)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。本文以個(gè)人的微小教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)此文，旨在分享線(xiàn)上教學(xué)之做法，分析線(xiàn)上教學(xué)之優(yōu)勢(shì)。

一、視唱練耳學(xué)科概況與現(xiàn)狀

在我國(guó)藝術(shù)類(lèi)高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程設(shè)置中，視唱練耳課是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修理論課的基礎(chǔ)課程之一，也是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要掌握的理論技能之重中之重。

（一）學(xué)科概況

視唱練耳課程的重點(diǎn)主要被分成兩大部分：“視唱”與“練耳”。顧名思義，“視唱”意味著要求音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有“視譜即唱”的能力，在拿到樂(lè)譜之后在短暫的時(shí)間內(nèi)將樂(lè)譜的內(nèi)容分毫不差地表現(xiàn)出來(lái);“練耳”則更偏重考驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，教師在課堂上，會(huì)要求學(xué)生從“聽(tīng)見(jiàn)音響”到“用樂(lè)譜和音符準(zhǔn)確表述出所聽(tīng)音響”的過(guò)程。而這一過(guò)程所展現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)結(jié)果，則是對(duì)學(xué)生整體綜合能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生整體知識(shí)水平掌握的一個(gè)考察方式。

（二）線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳課程在以往的教學(xué)實(shí)踐中，一直都是以師生面對(duì)面為基礎(chǔ)：

視唱，是老師運(yùn)用鋼琴帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)節(jié)課所需要學(xué)的包含了新的節(jié)奏形態(tài)、拍號(hào)、音高的視唱作品，并復(fù)習(xí)舊的視唱內(nèi)容，為學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)過(guò)程中，給出正確的音高、節(jié)奏、節(jié)拍上的示范。

練耳，長(zhǎng)期以來(lái)，均以老師在鋼琴上（或是電腦上）彈奏（或播放）出聽(tīng)力作業(yè)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)后給老師檢查，并當(dāng)場(chǎng)指出書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，提出修改意見(jiàn)為主要內(nèi)容。

綜上所述，我們通過(guò)上述對(duì)課堂行為的描述可以看出，視唱練耳這一門(mén)音樂(lè)理論基礎(chǔ)課是一個(gè)極度依賴(lài)師生之間緊密配合的課程。

二、線(xiàn)上教學(xué)的挑戰(zhàn)

視唱練耳課的線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相比，最大的困難點(diǎn)是，老師無(wú)法和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行一些必要的課堂互動(dòng)，這讓老師在授課上出現(xiàn)困難：

無(wú)法直接地監(jiān)測(cè)學(xué)生是否在上課時(shí)間做了老師所要求的行為，而不是在手機(jī)的另一邊走神或玩耍;

理論知識(shí)與課堂實(shí)踐結(jié)合時(shí)的知識(shí)點(diǎn)融合、講述會(huì)出現(xiàn)舉例的困難。

所以，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間視唱練耳課程的線(xiàn)上授課，筆者摸索出以下一些簡(jiǎn)單并有效的方法下，以供參考。

（一）視唱的線(xiàn)上學(xué)習(xí)

1.運(yùn)用相關(guān)APP，促進(jìn)視唱練習(xí)

學(xué)生在校的時(shí)候，針對(duì)視唱練耳課后的視唱練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為：老師在課堂上布置作業(yè)，學(xué)生下來(lái)在琴房里隨時(shí)用鋼琴修正自己的音高，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行視唱練習(xí)。單個(gè)或多個(gè)學(xué)生聚集在一起，也可以產(chǎn)生學(xué)生之間相互監(jiān)督的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而疫情以來(lái)，學(xué)生獨(dú)自在家，視唱的練習(xí)或許會(huì)因?yàn)榧抑袟l件的限制時(shí)，教師可以推薦學(xué)生根據(jù)自己的情況，在各大手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)上下載類(lèi)似于“練耳大師”“酷樂(lè)隊(duì)”等一系列的有鋼琴鍵盤(pán)與鋼琴準(zhǔn)確音高的手機(jī)軟件，用于自己練習(xí)視唱時(shí)提供正確的音高，也給一部分以“家里沒(méi)有鋼琴”作為借口的學(xué)生“斬?cái)嗪舐贰保瑤椭麄兏咝释瓿善綍r(shí)的視唱練習(xí)。

2.使用聊天窗口，完善視唱檢查

在平時(shí)的線(xiàn)下課堂活動(dòng)中，老師布置視唱作業(yè)后，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，所以作業(yè)的檢查是通過(guò)老師要求學(xué)生分組抽唱，或老師逐個(gè)一對(duì)一與學(xué)生進(jìn)行檢查，并糾正學(xué)生在音高、節(jié)奏、節(jié)拍上的錯(cuò)誤。

但在線(xiàn)上教學(xué)中，老師和學(xué)生是無(wú)法直接面對(duì)面進(jìn)行視唱作品的檢查的。因此，筆者采用的方案是“聊天窗口內(nèi)點(diǎn)名檢查”。

此時(shí)老師需要做的是，將布置同樣的作業(yè)的學(xué)生拉進(jìn)同一個(gè)聊天群（微信、釘釘或其他）。在一個(gè)群內(nèi)，老師可以給學(xué)生編號(hào)，規(guī)定每個(gè)人唱一個(gè)樂(lè)句或一個(gè)樂(lè)段，大家在群里采用語(yǔ)音接龍的方式，將自己的視唱練習(xí)反饋給老師。以這樣的方式，監(jiān)督并督促學(xué)生練習(xí)視唱作業(yè)，起到了能檢查每個(gè)人的視唱練習(xí)之作用。

（二）練耳的線(xiàn)上學(xué)習(xí)

1.運(yùn)用超星多重功能，優(yōu)化練耳線(xiàn)上訓(xùn)練

線(xiàn)上課程的練耳訓(xùn)練的難點(diǎn)在于：老師在播放或演奏一個(gè)練耳習(xí)題時(shí)，無(wú)法監(jiān)測(cè)學(xué)生在另一邊是否同時(shí)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)記錄。從筆者上課時(shí)的事例表明，老師在發(fā)放練耳習(xí)題時(shí)，有一部分學(xué)生會(huì)開(kāi)始玩耍，由于缺乏面對(duì)面的監(jiān)督，學(xué)生在這一階段異常難以監(jiān)控。

而超星的線(xiàn)上慕課系統(tǒng)，有非常多監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的手段與辦法，例如：簽到、考試、提交作業(yè)等。從視唱練耳的線(xiàn)上教學(xué)角度來(lái)講，教師可以通過(guò)“簽到、直播”等手段對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)整體的課程進(jìn)度掌控。

2.簽到：督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端自覺(jué)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行線(xiàn)上的練耳訓(xùn)練時(shí)，我們?yōu)榱艘?guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓其不要在一旁邊聽(tīng)課邊玩，而是要求學(xué)生跟隨老師的課堂進(jìn)度一起進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師可以運(yùn)用“簽到”這一功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。

在上課的第一時(shí)間，要求學(xué)生用上一節(jié)課布置的作業(yè)答案進(jìn)行圖片簽到，如此一來(lái)，教師能夠在上課的第一時(shí)間看到學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況。

在課堂練耳中提交完成作業(yè)的簽到：教師可以在給學(xué)生發(fā)放作業(yè)前，先對(duì)作業(yè)的格式與題量做出說(shuō)明，并且在發(fā)布練耳內(nèi)容的錄音或視頻之后，給學(xué)生規(guī)定數(shù)分鐘以?xún)?nèi)的整理譜面的時(shí)間。時(shí)間一到，立刻展開(kāi)課堂內(nèi)簽到，筆者將其稱(chēng)為“交作業(yè)簽到”。此次簽到時(shí)間非常短，目的之一在于敦促學(xué)生在錄音播放時(shí)就要寫(xiě)出內(nèi)容，目的之二可以最大程度地有效避免學(xué)生之間相互傳播答案并抄襲的現(xiàn)象發(fā)生。

如此一來(lái)，教師可以有效并迅速監(jiān)督到學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)情況。

3.直播：直播網(wǎng)絡(luò)批改，最大程度模擬面對(duì)面作業(yè)批改

經(jīng)過(guò)上課時(shí)要求學(xué)生“帶圖片簽到”后，老師可以批量迅速地看到每一個(gè)人的作業(yè)。這是線(xiàn)下上課所無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)。而進(jìn)行課堂改題時(shí)，因?yàn)橛辛恕爸辈ァ边@一程序，學(xué)生從系統(tǒng)上提交作業(yè)以后，教師可以運(yùn)用直播技術(shù)，在直播間，在線(xiàn)批改每一個(gè)人的作業(yè)。改到某個(gè)學(xué)生時(shí)，如果教師對(duì)該生的作業(yè)提出問(wèn)題，該名學(xué)生可以第一時(shí)間對(duì)老師的問(wèn)題做出回復(fù)。

三、視唱練耳線(xiàn)上課程案例分析

在此，作者在四川文化藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院所教學(xué)的班級(jí)：2019級(jí)某聲樂(lè)本科班為例，提供一個(gè)實(shí)際教學(xué)班級(jí)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)事例，作為上述線(xiàn)上課程理論方法的實(shí)例參考。

（一）班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)概況說(shuō)明

該班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍良好，知識(shí)水平基本保持一致，求知欲十分旺盛，所以，在開(kāi)展線(xiàn)上的視唱練耳學(xué)習(xí)期間，從練耳交作業(yè)簽到，到直播改題，該班級(jí)一直都能與老師積極配合，并且該班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能夠在最短時(shí)間內(nèi)糾正自己作業(yè)上的問(wèn)題，所以，師生配合十分默契。

（二）班級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹

該班學(xué)生一共41人，視唱的內(nèi)容為“法國(guó)視唱教程1B”;練耳的內(nèi)容為大題量、單條長(zhǎng)度為四小節(jié)的練耳單旋律單元作為聽(tīng)力練習(xí)。該聽(tīng)力練習(xí)難度相對(duì)較低，讓學(xué)生感到挑戰(zhàn)的是大題量帶來(lái)的壓力（譜例1）。該練習(xí)由一條原型旋律、八條音高無(wú)變化但節(jié)奏與節(jié)拍改變的旋律組成，一共五條，譜例后略。

（三）學(xué)習(xí)期間預(yù)防出現(xiàn)狀況的方案準(zhǔn)備

該班級(jí)在超星上課時(shí)，為了避免一些問(wèn)題，老師將采取一些打考勤的監(jiān)督手段，以避免老師若因上課而監(jiān)督不及時(shí)，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)的另一端開(kāi)小差的狀況。

例如，在進(jìn)行直播改題時(shí)，教師改到某位學(xué)生的作業(yè)，出現(xiàn)的問(wèn)題較多，產(chǎn)生的瑕疵很大，此時(shí)，教師對(duì)該生點(diǎn)名，并針對(duì)作業(yè)提出問(wèn)題時(shí)，若學(xué)生久不回應(yīng)，這時(shí)，就必須對(duì)學(xué)生在線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)時(shí)提出更高的要求——直播時(shí)老師點(diǎn)名提問(wèn)，若學(xué)生沒(méi)有立刻回答，老師將有權(quán)利對(duì)該名學(xué)生的簽到狀況進(jìn)行修改，從“已簽到”修改為“早退”或者其他狀態(tài)。

（四）師生配合呈現(xiàn)良好的效果

雖然每一次都會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)小問(wèn)題，但該班級(jí)學(xué)生總體情況讓人滿(mǎn)意。無(wú)論是從上課的簽到，還是練耳的直播改題，學(xué)生很積極地針對(duì)上課所遇到的困難，將問(wèn)題大膽地表達(dá)出來(lái)。因此，課堂氣氛融洽，師生交流順暢。

四、視唱練耳線(xiàn)上課程總結(jié)

在線(xiàn)上課程開(kāi)展過(guò)程中，總會(huì)遇到各式各樣的、線(xiàn)下從未遇到過(guò)的問(wèn)題。但身為教師，用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生做出榜樣。授課總結(jié)，無(wú)非以下兩點(diǎn)：

（一）逢山開(kāi)路，以師為重

特殊時(shí)期，上課思路與時(shí)俱進(jìn)，高校的課程從線(xiàn)下轉(zhuǎn)為線(xiàn)上，從學(xué)生的心理角度來(lái)說(shuō)，接受老師的線(xiàn)上教育，或許會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，或者是懈怠，在家學(xué)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時(shí)，老師應(yīng)該以身作則，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方法方面替學(xué)生給出解決思路，還是作業(yè)思路方面遇到困難，任課老師都用自己的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫學(xué)生解決線(xiàn)上的難題

（二）遇水架橋，以生為本

在學(xué)生遇到具體困難時(shí)，任課老師應(yīng)當(dāng)以身作則，在給出解決問(wèn)題方案后，親自示范解決難題的手段，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，直到問(wèn)題的解決。疫情期間，每一個(gè)人的行為都會(huì)對(duì)我們的社會(huì)造成積極或負(fù)面的影響，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難，而學(xué)生又無(wú)法在家中獨(dú)立解決時(shí)，任課老師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生所難，替學(xué)生考慮他們想不到的一些事情，盡量做到在家中學(xué)習(xí)時(shí)，也能和在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)幾乎一致。

線(xiàn)上開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，是作為一個(gè)教師，將線(xiàn)下課程教育搬到線(xiàn)上，“從零到一”，再一生二，二生三，三生萬(wàn)物的過(guò)程。雖然些許坎坷，但能夠通過(guò)摸索，得出不一樣的教學(xué)角度，有了特殊的教學(xué)體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：許多（1989—），女，云南，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)理論。