道德與法治學科課前導學的方法與方式淺探

李聯章

伴隨著中小學教材改革的落實，《道德與法治》以嶄新內容進入了學校的課堂。小學道德與法治學科的課前導學（即課前預習）是學生在教師的指導或自己的自主學習下，通過預習，自己根據課文的內容去搜集與本節課的知識有關的材料（可以是文字、圖集、影像等材料），并借助所搜集的材料，對課文的內容進行簡單地分析，初步形成對道德與法治知識的理解和掌握，為課堂學習做好鋪墊。在此基礎上，教師對教學目標重新定位（修正目標），從而提高課堂教學實效。那么，怎樣才能順利地、有效地開展好課前導學活動呢？筆者結合教學實踐，談談自己的幾點做法。

一、課前導學的有效方法

《道德與法治》教材涵蓋人物故事、歷史事件、風土人情等多方面的素材，這些素材，無不蘊藏著豐富的可以利用的思想品德教育因素。它們既可以豐富教學內容，又能拓展課堂教學的深度，有利于學生深刻領會教材的教育內涵，因此，這些素材應該被充分利用。另外，資料和素材的搜集過程，也是學生接受思想品德教育的過程。資料和素材的搜集包括書籍查閱、網上下載、親身調查、互動訪談、實地參觀、社會實踐等多種方式。要想讓學生做好資料和素材的搜集，事前就要讓學生明白做什么、怎么做，從而有計劃、有實效地去搜集資料和素材。學生積極參與、動腦動手，通過獨立或在家長指導、同伴互助下完成資料和素材的搜集，更能激發學生的學習興趣和學習熱情，同時也能豐富教學內容，使教學更富有實效。

課前導學的方法很多，下面介紹幾種較常用的方法。

1. 材料搜集法。材料搜集法，是指學生根據教師提供的預習提綱或本節課的教材內容，自己動手或在家長的幫助下，通過不同的途徑搜集與本課內容相關的文字、圖片、影像、實物等資料，拓展知識面，加深對知識的理解。

（1）文字資料搜集。文字資料的搜集是指搜集與本節課知識相關的文章、書籍以及名人名言等內容。學生搜集這些內容在課堂上與其他同學分享，不僅能加深對知識的理解，還能激發學習的主動性和積極性。

（2）圖片、影像、音頻搜集。隨著互聯網的普及，學生可以搜集有助于本課知識學習的圖片、影像和音頻資料。通過這些資料，能更直觀、生動、形象地去理解課文內容，升華情感。如教學四年級上冊“變廢為寶有妙招”時，可以通過網絡搜集開展垃圾分類的意義和方法的相關視頻與音頻資料，讓學生學會有創意地節約資源和再利用資源。

（3）實物資料搜集。側重于實物的搜集。如教學四年級下冊“買東西的學問”時，可以預先讓學生搜集食品、服裝、藥品等的標簽、外包裝、說明書等，完成這一課的導學案。

2. 觀察記錄法。觀察記錄法，是指學生通過自己去觀察客觀事物或現象的特征、變化和結果，并做好整個觀察過程的記錄的方法。這是一種有益的探究學習活動，學生從中得到啟發，做出初步的判斷、推理，得到初步的結論。這種方法不但有利于增強學生的動手能力，而且還有助于學生思維能力的發展。《道德與法治》教材里有很多的課文都有大量的觀察記錄環節。如四年級上冊“低碳生活每一天”里記錄每月用水、用電等情況，探究生活中意想不到的碳排放問題，引導學生嘗試改變日常生活中不恰當的生活方式，從而減少碳排放，過綠色生活。

3. 調查訪問法。調查訪問法，是指學生根據教師或教材內容設計出問題，到現場對相關人員進行調查和訪談的一種交流方法。學生可以通過身臨其境，獲得直觀的印象和體驗，便于對知識的理解和反思。如在學習四年級下冊“我們的好朋友”一課時，學生可以根據導學案布置的任務，和自己的好朋友進行溝通與交流。

二、課前導學的有效方式

課前導學常用的方式有：問題式、提問式、信息式、列表式、提綱式。

1. 問題式。教師把新課中必須掌握的知識點，根據教學目標的能級要求，有層次地設計成一個個問題，并將課文中的重難點問題分解成一個個小問題，讓學生帶著問題瀏覽全文、掌握課文的輪廓。這種預習方法比較規范，可以在教師設定的范圍內進行，并能使學生較全面地了解課文內容，以達到學習目標的要求。如四年級下冊“合理消費”課前導學設置問題：①爸爸媽媽是怎樣掙錢的？家里的錢都用在了什么地方？②周邊的購物場所都有哪些？平時你是怎樣消費的？③聰明的消費者該怎樣學會取舍？④怎樣維護消費者自身的合法權益？

2. 提問式。學起于思，思源于疑。提高導學效果的一個重要方法是讓學生學會提問。這種方式是要求學生根據課文段落來歸納和設計有關問題，從而培養學生研究課文的能力，促使學生學會認真閱讀和思考。要求學生自己提出問題，確有它獨特的好處。其一，不同的學生會對同一內容提出不同的問題，這有利于拓寬學生的思路，培養學生多角度思考問題的能力。其二，不同水平的學生對課文的重難點有不同的認識，有助于教師了解學生掌握知識的能力。其三，對學生提出的疑問教師進行有針對性的解答，能滿足學生的求知欲。

3. 信息式。當今社會已進入信息化時代，眾多信息源都可以為學生提供學習知識的素材。教師可以根據新課要求，布置學生搜集有關信息，調查有關事例。學生可以通過多種信息源，如報刊、電視、廣播等來搜集有關資料，或通過小型的社會調查來獲取有關信息，充分運用現實生活中的有關材料來理解課文中的觀點、原理。

4. 列表式。教師可以先設計好表格式樣，由學生在導學中填寫。這要求學生把課文中相類似的知識點分類進行列表比較，把課文知識濃縮精煉在一張表格之內，使之一目了然。通過這種方式的預習，學生的預習態度更為認真，預習內容也更容易掌握。

5. 提綱式。這種導學要求學生在認真閱讀課文的基礎上，列出學習提綱。可以根據課文某一框架的中心內容，用一、二、三和①、②、③來列出知識要點，也可以用大括號、小括號的形式列出知識之間的關系。這樣的學習提綱可以使課文知識更系統化、條理化，便于學生從整體上把握。由于提綱要求語句精練，中心突出，這就要求學生提高閱讀能力，懂得抓住課文重點。

“凡事預則立，不預則廢。”課前導學是道德與法治學科整個教學過程中的第一個環節，它關系到整節課的教學效果是否高效，它既是教學活動的開始，又是教學活動的延伸。課前導學不僅能培養學生的自主學習能力，還能培養學生對知識進行初步的分析、理解、加工和深化的邏輯思維能力，也能讓學生逐步養成一種良好的學習習慣。因此，有目標、有方向地去引導學生做好課前導學，能夠有效地提高道德與法治課堂的教學效率，真正地落實道德與法治的課程理念和課程目標，從而達到教書育人的最終目的。

（作者單位：福建省漳平市和平中心學校 責任編輯：莊嚴）