民間方言童謠在幼兒園教學中的傳承策略探究

吳尾琴

【摘 要】 民間童謠作為一種口口相傳的藝術形式，其生動有趣，節奏感強的特點深受幼兒們歡迎。在幼兒園教學中對幼兒進行方言童謠教學不僅僅能夠讓幼兒了解傳統文化，還能夠增強幼兒的民族自豪感和民族認同感，促進幼兒的語言發展，從而促進幼兒的成長。

【關鍵詞】 民間方言? 童謠教學? 傳承策略? 傳統文化

童謠作為傳統文化的一種，有著非常豐富的形式，同時對幼兒的成長也有著非常重要的作用。通過童謠教學不僅僅是能夠很好地鍛煉幼兒的語言能力和語言表達能力，為幼兒以后的學習奠定基礎。除此之外對幼兒進行教學該能夠更好地提升幼兒的民族認同和民族自豪感，從而加強幼兒對祖國的熱愛，提升幼兒的愛國主義情感，從而促進幼兒的全面發展。

一、讓幼兒“學起來”，激發幼兒興趣

在民間方言童謠的教學過程中，學是重點，同時也是基礎，幼兒教師要重視教學的有效性。學前教育階段的幼兒理解能力較差，這也就導致傳統的教學方式不能夠取得很好的教學效果。而隨著教學方式的不斷發展，繪本閱讀的教學方式映入幼兒教師的眼簾。在對幼兒進行童謠教學過程中，教師要充分利用繪本閱讀的教學方式，讓幼兒在理解童謠的同時還能夠激發幼兒的興趣，從而提高教學效率。

幼兒教師在繪本閱讀教學的過程中，首先要做的就是豐富幼兒的繪本內容，幼兒教師可以通過借閱或者是幼兒捐贈的方式豐富幼兒的閱讀內容，從而做到“有書可讀”。在豐富閱讀內容之后，幼兒教師就要讓幼兒進行繪本閱讀，在了解童謠文化的同時提高幼兒的閱讀理解能力，加深幼兒對童謠的印象。在此過程中幼兒教師可以通過制定獎勵措施，激勵幼兒進行繪本閱讀。最后，幼兒教師還可以組織孩子們對童謠知識進行討論，在討論中深化幼兒對童謠的理解。同時也可以讓幼兒家長積極地參與到討論之中，不僅僅是讓幼兒、家長更好地認識童謠，更重要的是加強幼兒與家長的溝通，讓幼兒家長也能夠在家庭中對幼兒進行童謠教學。除此之外，幼兒教師還要充分地發揮自身的引導作用，引領幼兒更好地閱讀并解決幼兒在閱讀過程中的疑惑，提高繪本教學的有效性，從而讓幼兒能夠更加全面、深入地了解童謠文化。

二、讓童謠“說起來”，傳承童謠文化

有很大一部分的民間童謠都有著悠久的歷史，例如《月光光》這首童謠：“月光光，秀才郎，騎白馬，入書堂;書堂光，好栽蔥，蔥發芽，好擂茶;茶花開，李花紅，七姐妹，七條龍，龍轉彎，龍轉彎，好去汀州做大官。”這首童謠可以追溯到我國唐朝時期，而之所以能夠流傳至今就在于“說”，一代又一代人通過口口相傳將一首又一首的童謠傳承至今。幼兒教師在教學過程中也應該意識到傳承的重要性，在教學過程中讓幼兒“說”出來，在加深幼兒對童謠印象的同時還能夠更好地將童謠傳承下去。

在“說”的過程中，幼兒教師要重視童謠文化的篩選，其童謠內容要盡量地符合幼兒的心理特點，而且要具有一定的教育意義。例如《新年歌》：“初一早，初二巧，初三困到飽，初四頓頓飽……。”這首童謠既有獨特的節奏韻律還具有一定的教育意義，非常適合對幼兒進行教學。或者是通過結合當地特色進行童謠篩選，如客家童謠《紅鳥子》《壟谷子》等，讓幼兒認識到家鄉文化的魅力。在對教學內容篩選完畢之后，幼兒教師要帶領幼兒進行朗讀或者背誦，加深幼兒對童謠內容的印象。最后，幼兒教師可以通過開展童謠競賽的方式對幼兒進行童謠教學，看看哪一位幼兒能夠清晰、洪亮地說出最多的童謠，并給予幼兒相應的獎勵，以此鼓勵幼兒大聲地“說出來”，從而做到傳承童謠文化。

三、讓大家“唱起來”，弘揚傳統文化

童謠在其表現形式上，因為其自身獨特的韻律，并運用了多種修辭手法，最為常見的如反復、夸張等，再加上童謠內容較為貼合幼兒的生活實際，所以就促使了童謠朗朗上口、節奏感強等特點。幼兒教師在童謠教學的過程中，要充分利用童謠的特點，根據其韻律讓幼兒將童謠唱出來，加深幼兒對童謠認識和理解的同時還能夠有效地弘揚童謠這一傳統文化，從而達到一舉兩得的教學效果。

童謠內容大多都通俗易懂，節奏歡快，非常適合演唱。幼兒教師在童謠教學的時候也要意識到這一點，通過演唱的方式對幼兒進行童謠教學，不僅僅是加深幼兒對童謠的印象，更重要的是發揚童謠中的傳統文化。例如《十二生肖相歌》，其節奏歡快，內容通俗易懂，同時還包含了我國傳統文化中的十二生肖，對幼兒有著非常大的教育意義。幼兒教師可以通過網絡查詢相關資料，并通過多媒體為幼兒配上與其相適應的背景音樂，讓幼兒跟著音樂將童謠“唱起來”，增強教學的趣味性。當幼兒學會后，幼兒教師可以讓幼兒將其唱給父母或者親戚聽，弘揚我國的傳統文化，同時提高幼兒的音樂素養。

總而言之，方言童謠是我國民間文化中重要的組成部分之一，在幼兒教學中方言童謠童謠也發揮著非常重要的作用。幼兒教師要深刻地挖掘童謠文化的內涵，創新教學方式，從而促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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