提前干預，變“易錯點”為“閃光點”

鄒長芹

摘 要：對于一名經(jīng)驗豐富的教師而言，他不僅知曉教學的重難點，還知曉學生的易錯點。為了“防患于未然”，教師可以采取一些行之有效的策略，對學生的各種易錯點進行提前干預。將在理論聯(lián)系實際的基礎上，從“圍繞教學目標，預測易錯點;結(jié)合實際學情，干預易錯點以及利用教學評價，清除易錯點”三個方面，深入淺出地論述一些小學中段數(shù)學易錯點提前干預策略。

關鍵詞：小學;中段數(shù)學;易錯點;提前干預策略

古語有云：“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。”過，即過錯，錯誤。對于每一個人而言，在學習、工作、生活中，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，犯錯誤乃人之常情。只不過有些人善于從錯誤中學習，于是，錯誤就成了他們成長過程中的一道風景。而有些人，則會因為不善于從錯誤中學習，而跌入錯誤的深淵，錯誤，自然也就成為這些人的夢魘。

同樣，小學生在數(shù)學學習過程中也會出現(xiàn)形形色色的錯誤。而其中一些錯誤是大多數(shù)學生都會出現(xiàn)的，是一些共性、典型的錯誤。為了避免學生在學習過程中出現(xiàn)這些共性的、典型的錯誤，教師可以采取一些行之有效的策略對學生的這些易錯點進行提前干預。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，深入淺出地探究一些小學中段數(shù)學易錯點提前干預策略。

一、圍繞教學目標，預測易錯點

毫無疑問，對于教師而言，要想干預小學中段學生在數(shù)學學習過程中的易錯點，首先必須要圍繞教材教學目標，全面、深入、準確地預測易錯點，即在達成課堂教學目標的過程中，學生究竟會犯哪些錯誤？其實上，這也就是教師對課堂教學的一種充分預設。

教師對于學生學習過程中各種易錯點的預測，主要依靠教師的教學經(jīng)驗。或從以往的課堂練習中，或從以往的各種作業(yè)中，或從以往的考試檢測中等，教師都可以逐漸梳理出學生在學習某一知識點時的易錯點。

比如，“認識更大的數(shù)”是北師大版小學數(shù)學四年級上冊中的一部分內(nèi)容。圍繞這部分教學內(nèi)容，根據(jù)以往教學經(jīng)驗，教師就可以對學生在學習這部分內(nèi)容時的易錯點進行預測，像多位數(shù)的寫法、多位數(shù)的讀法、多位數(shù)的改寫以及四舍五入求近似數(shù)等都是這部分內(nèi)容中的易錯點。

此外，教師在圍繞某一教學目標預測易錯點時，一定要力求全面、細致。唯有如此，教師才能夠通過更好地干預易錯點，提升學生的學習效果。

二、結(jié)合實際學情，干預易錯點

在清晰完整地預測各種易錯點之后，教師就要結(jié)合學生的實際學情，探尋一些干預各種易錯點的有效方法。或者說，當教師明確了學生在學習某項知識時的各種易錯點之后，就可以圍繞這些易錯點，精心設計一些主題鮮明、有的放矢的教學活動。通過讓學生積極主動地參與這些教學活動，教師就可以有效干預學生的易錯點。

仍然是以“認識更大的數(shù)”這部分內(nèi)容為例，基于學生在書寫多位數(shù)時，容易出現(xiàn)書寫錯誤的這一共性特征，教師可以設計一項“多位數(shù)分級活動”。具體而言，就是教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)一些多位數(shù)。之后，教師指導學生對這些多位數(shù)進行分級，并總結(jié)分級方法。通過此項分級活動，學生就會總結(jié)出多位數(shù)分級方法，即從個位向左，每四位為一級，進行分級。最后，再從高位到低位一級一級地書寫，如果某一個數(shù)位上一個計數(shù)單位也沒有，那么，就在這個數(shù)位上寫“0”。

特別需要注意的是，教師在干預學生的易錯點時，切不可過度地向?qū)W生展示“錯誤案例”，而應該盡可能地向?qū)W生展示“正確案例”。之所以如此，是因為如果教師過多、過度地向?qū)W生展示“錯誤案例”，那么，勢必就會將“錯誤案例”根植到學生的腦海深處。此舉，不僅不能夠干預學生避免、繞開易錯點，還會讓學生在不知不覺之中陷于易錯點的“沼澤”之中而無法自拔。

三、利用教學評價，清除易錯點

教學評價既有助于激發(fā)學生的學習興趣，也有助于撥正學生的學習方向;既有助于提升學生的學習自信心，也有助于清除學生的學習易錯點。正因為如此，在小學中段數(shù)學教學過程中，教師要適時適度、合情合景地利用教學評價，指引學生從根本上清除各種易錯點。

當然，教師在利用教學評價清除學生的各種易錯點時，不應該旗幟鮮明地指出學生的錯誤，而應該循循善誘地點撥，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，并在此基礎上積極主動地改正錯誤。

比如，在教學“三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法”時，對于被除數(shù)中間有零的除法算式，學生總是容易出錯。對此，教師可以專門設計一些類似的題型，并指導學生練習。為了避免學生再次出現(xiàn)錯誤，教師可以通過有效評價進行提前干預。

由此可見，教學評價在清除易錯點方面有著舉足輕重的作用。而為了更好地發(fā)揮教學評價在清除學生易錯點方面的作用，教師要在教學評價的內(nèi)容、形式方面多花心思、巧做文章。

綜上所述，面對小學中段數(shù)學教學過程中學生經(jīng)常出現(xiàn)的各種易錯點，教師要在準確預見的前提下，精心設計一些旨在干預學生易錯點的教學活動。以這些主題鮮明的教學活動為載體，以教師及時有效的教學評價為推手，教師就可以卓有成效地干預各種易錯點，進而從源頭上預防學生犯一些共性的、典型的錯誤，讓這些“易錯點”成為課堂的“閃光點”，據(jù)此提升課堂教學效益。

參考文獻：

[1]朱晨艷.探究小學生數(shù)學學習中出現(xiàn)“反復性錯誤”的原因及干預策略[J].教育界，2017（5）：56.

[2]宰秀梅.小學數(shù)學易錯點的提前干預的策略探尋[J].教育界，2016（14）：27.

編輯 李琴芳