要給學生“一雙明亮的的眼，一顆溫暖的心”

方芳

疫情以來，為了調動學生學習的興趣，我想了很多辦法。其中就有一個影視賞析活動，畢竟教學對象是高一的學生，已經有了一定的文字功底，我希望通過欣賞一些經典影視作品，促進學生的賞析和寫作能力的提升。

這一次，我給學生推薦了電影《楚門的世界》并要求為電影創作一篇續寫，考慮到故事情節的需要，只要求了最低字數200字?！冻T的世界》是派拉蒙影業公司于1998年出品的一部電影。影片講述了楚門——30年前奧姆尼康電視制作公司收養的一名嬰兒，他們刻意培養他，使其成為全球最受歡迎的紀實性肥皂劇“楚門的世界”中的主人公，公司為此取得了巨大的成功。然而這一切卻只有楚門一人全然不知，他身邊的所有事情都是虛假的，他的親人和朋友全都是演員。最終楚門獲悉真相，不惜一切代價走出了這個虛擬的世界。選擇這部電影也有一個想法：希望學生能夠像主人公一樣，不滿足于眼前的舒適，努力追求自由真實的人生。

周末作業陸續上傳過來，我迫不及待地開始閱讀學生作品，我很好奇，孩子們會有些什么樣的奇思妙想呢？可是隨著閱讀作品的增加，我越來越奇怪：首先，學生們的故事普遍比較短小，少有曲折的情節，細膩的描寫;其次學生的思維方向基本一致，九成的學生都是悲劇結尾，有不能適應新世界郁悶而死的，有對現實失望而選擇自殺的，有被劇組導演暗殺而死的，有發現依然無法擺脫鏡頭自殺的，還有不能和女友像以前一樣相愛最后沖突之下被殺死的……竟然有一大半作品中主人公楚門最終死掉了！可原作是一部以勝利走向新生為結局的喜劇呀！

這群孩子都是生活在21世紀的幸福時代下的孩子呀！為什么他們會有這樣的思維方式？為什么他們的眼里缺少善與美？為什么他們的文字缺少亮色與溫暖？我陷入了沉思。我覺得可能有以下幾個原因：

一、對優秀文學作品的誤解

我仔細回想了一下孩子們從小到大可能接觸到的文學作品，發現展現苦難、命運悲慘的占比過大。比如我們現在高中目前正在學習的必修三必修四，必修三的小說單元《林黛玉進賈府》《祝?！贰独先伺c?！?，必修四的第一單元《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，必修四本書的名著閱讀《家》《高老頭》等，基本偏悲苦。即使是一些散文詩歌也多半表達憂思，亮色、暖色的作品真不多。也許這讓剛從童話世界走出的孩子們誤以為，只有揭示悲苦，文章才叫深刻，只有抒發憂愁，情感才叫真摯。

二、對現實真實生活的誤解

我又觀察了一下家長對孩子的教育。我發現大多數家長為了更周全地保護孩子，會從小就對孩子告誡要防范各種騙局、預防各種傷害。我又想起有一次我編寫作文素材（一周新聞時事），打開一份報紙，翻遍所有版面，除了政策宣講外就是各種事故。再看網絡上的熱點、新聞，也多半是狗血劇情偏多，網友大發厥詞偏多。我想這樣的輿論環境是否也讓學生們對外面的世界誤會頗深？他們以為成人的世界就是虛偽與殘酷競爭？

三、對生命價值意義的誤解

現在的物質條件過于優渥，孩子們的精神家園缺乏建設，尤其是對生命的思考缺乏。他們不懂得生命的重要，不明白生命的意義，他們不理解前輩的奮斗與犧牲，所以我們經常會看到一些青少年，稍有不順心就自殺，似乎活著是件很無所謂的事情，或者他們認為死亡比活著帶來的意義更為重大，所以才會出現所謂的“佛系”“喪文化”。

這份誤解如果只發生在少數人身上或者年齡偏大的人身上，我想是可以理解也可以接受的，但是發生在我的學生、新生代們的身上，作為老師我覺得我們責任深重。我們可能無法改變經典作品的悲喜比例、社會網絡輿論的走向，但我們可以發揮我們的引導作用，尤其是我們語文教師，我們可以借助課堂更多地向學生介紹作家們的堅韌和溫暖、作品中的積極和亮色，我們要給學生一雙明亮的眼睛，一顆溫暖的心，而這才應該是語文教學核心素養的根本。

影片賞析課上，在討論完影片主題后，我問學生為什么大家的筆下楚門的結局只能是死？學生們顯得很意外，網上討論停頓了，他們顯然也發現了不合理之處——與原片主題不一致。我向他們展示了一篇習作，我告訴他們這是我給的最高分。學生們看完更感意外，因為此文確實沒有很獨特的地方，只是描述了楚門在女友的幫助下適應了新的世界、克服了種種困難，然后和女友過上了平凡幸福的生活。我告訴他們因為這篇文章使讀者感受到溫暖，看得到愛、看得到希望。下課前我總結說：“生活吻我以痛，我報之以歌。盡管人生可能會有各種磨難，但我們也要心有陽光。我們要看到太陽每天會升起，要知道冬去春來花會開。我們的眼中、口里、筆下不能丟了希望，因為堅韌的生命是至高無上的！我們的作品更要傳遞這種認識和思想，就如同《沁園春·長沙》毛澤東筆下的秋景，就如同《藥》魯迅先生給夏瑜墳上設計的花環，就如同我們災難大片中人類最終獲得勝利！”

一次續寫活動結束了，但我想這節語文課的影響一定會繼續，至少，它使我更意識到：優秀的語文課，要給學生一雙明亮的眼睛，一顆溫暖的心！