高中語文群文閱讀教學之我見

胡國飛

【摘 要】 群文閱讀是一種新型的教學方法，能夠在短時間內快速提高學生閱讀量，教師整合一組文章，或者多篇文章，組織學生一同閱讀，通過對比教學方法，幫助學生積累更多寫作手法、語言詞匯等，從而提升學生語文綜合素養。近些年，群文閱讀得到了教育領域專家學者的高度重視，也有越來越多的高中教師開始關注群文閱讀。本文就以高中語文為例，對群文閱讀教學的相關策略進行幾點具體分析。

【關鍵詞】 高中語文? 群文閱讀? 策略

引言

高中時期學生閱讀量需要進一步擴充，而群文閱讀是一種能夠有效擴充學生閱讀量，并快速提高學生閱讀能力的方法。高中語文教師要結合教學目標以及學生閱讀需求，為學生合理組織閱讀素材，通過一組文章的對比閱讀和講解，提煉閱讀要點、寫作手法等，強化學生對文本語言的理解和體悟，使學生更加喜歡閱讀。

1. 確定閱讀主題，讓群文緊密聚合起來

聚集在一起的人或者物，被稱之為群。群文閱讀教學，就是選好幾篇文章，以一個主題為核心，教師對幾篇文章進行教學和講解。確定群文閱讀主題非常重要，一個明確的主題可以引領教師組織群文閱讀教學，也能夠幫助學生高效閱讀文章。教師可以結合教材單元主題、綜合性學習內容等組織學生進行群文閱讀，部編版高中語文教材每個單元都有一個明確的主題，教師可以結合教材單元主題為學生組織群文閱讀材料，從文章內容、人文內涵、表達方式等多維度深入分析本文，在短時間內提高學生閱讀質量和效率。

比如：部編版高一語文教材第一單元的單元主題為“青春的價值”，本單元包括5篇詩歌，結合教材內容以及編制意圖，教師就可以以“青春的價值”作為群文閱讀主題，在教學中，提煉5篇詩歌的異同點，結合不同歷史時期的詩歌創作特點，進行對比閱讀和講解分析，從而幫助學生體悟詩歌的魅力，在閱讀中感悟人生、思考未來。

比如：以《峨日朵雪峰之側》《致云雀》為例，教師可以先引領學生整體閱讀兩首詩歌，初步感受語言、意向上的不同，接著列出兩首作品的意向，各自分析作品本身的意象，并對比兩首詩的意象，找到其不同點;通過對比閱讀分析，體悟詩歌的主旨和特點。這樣不僅充分挖掘了教材內容，體現了教材編制意圖，也保障了群文閱讀教學實效。

2. 組織文章結構，讓群文有機組合起來

群文閱讀是一組文章組合在一起進行閱讀，這組文章不是隨便組合在一起的，而是需要有一定的組織結構，文章選擇要合理、科學。高中語文教師選擇群文閱讀素材時，要注意每一篇文章之間的關聯，文章并不是孤立存在的，合理組合文章才能夠更好地實現群文閱讀教學目標，幫助學生更好地積累語言文字，促進學生語文閱讀能力提升。

比如：以“一篇帶多篇”這種群文閱讀結構為例，是教師先組織學生閱讀一篇文章，提煉其特點、發展理解模式，再應用這種模式或者結構理解其他文本。以“借物喻人”一組群文閱讀為例，教師可以先帶學生閱讀一篇文章，發現“物之所以可以喻人，在于物和所喻之人有共通之處”，閱讀這篇文章基礎上再去閱讀其他文章，進而發現其他本文中的物與人的共通之處。《落花生》、《古井》、《梅花魂》、《白楊》這組文章都運用了“借物喻人”的寫作手法，閱讀這組文章就可以采用“一篇帶多篇”的群文閱讀結構，教師先組織學生閱讀《落花生》，找出其中物的特點：味道美、價格低廉、可以榨油，果實埋在地下，其中“味道美、價值低廉、可以榨油”對應的是“有用”，“果實埋在地下”對應的是“默默無聞”，借由花生的這些特點，比喻了“做人就要像花生，做有用的人，要做踏實肯干、默默無聞的人。其中“有用、默默無聞”就是“花生”和“人”之間的共通點。在完成了這篇文章的閱讀后，教師引導學生以這篇文章的結構為依托，再進行《古井》、《梅花魂》、《白楊》的閱讀，閱讀效率會大大提升。

3. 整體設計問題，讓群文橫向聯合起來

問題是學生思維的起點，群文閱讀中教師要合理為學生設計問題，從整體上引領學生閱讀思維，激發學生閱讀興趣，促使學生自主發現問題、提取信息、整合信息、總結思想。群文閱讀就是將多篇文章看做一個整體，通過比較閱讀、遷移閱讀、沖突性問題設計等，橫向聯合多篇文章，從而培養學生的延伸、創意、評鑒能力。

比如：《致橡樹》、《雨巷》、《面朝大海，春暖換開》一組詩歌的群文閱讀為例，教師從詩歌意象切入，組織學生進行群文閱讀，在閱讀中教師為了拓展學生思維，可以提出這樣的問題：“抒情類的詩歌意象豐富，敘事類詩歌是否有意象？如果有，二者意象有什么差異？”通過這樣的整體問題設計，引領學生對不同類型的詩歌作品進行有效串聯，并深入理解詩歌的內涵，促進學生思維能力發展。

又如：在《荷塘月色》、《故都的秋》、《沉淪》的群文閱讀教學中，教師可以向學生提出：“為什么將這三篇文章進行組合？”從整體上引領學生思維，幫助學生找到本文之間的共同點，為接下來的文本閱讀與中心內涵、寫作特色的理解和學習奠定基礎。

結束語

高中語文教學中合理有效地組織學生進行群文閱讀，不僅可以拓展學生閱讀量，豐富學生語言積累，而且還能夠激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。高中語文教師要結合語文教材、學生興趣愛好，定期為學生組織群文閱讀活動，以此提升高中語文閱讀教學有效性，全面提升學生語文綜合能力。

參考文獻

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