從提升學(xué)習(xí)力角度談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

杜霞

【摘 要】 隨著教育的發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展也有了改善。小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)論是在生活實(shí)際中，還是在各學(xué)科之間的聯(lián)系中，都對(duì)小學(xué)生教育發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。小學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知和重視習(xí)慣，才能迅速掌握學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 提升學(xué)習(xí)力? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)

引言

隨著課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面滲透，要求各門學(xué)科除了對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。所謂提升學(xué)生學(xué)習(xí)力即增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)作為抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，自然需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，促使學(xué)生自主完成深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文針對(duì)把握學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)深度問(wèn)題情境以及開展差異合作交流等方面，從提升學(xué)習(xí)力度角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略，望給予數(shù)學(xué)教師教學(xué)參考。

1. 重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，并體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2016基礎(chǔ)教育版》中指出，為了滿足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求，學(xué)校需重新思考自身的功能并培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存所需的技能。而深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，其過(guò)程中的深度互動(dòng)策略更是尤為重要。

2. 從提升學(xué)習(xí)力角度談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)優(yōu)化

2.1在主動(dòng)積極的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

常言道：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。在深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是主動(dòng)積極的。這與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念不謀而合。教師切不可讓學(xué)生單純地聚焦于某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)。以主動(dòng)探究為契機(jī)，學(xué)生就會(huì)親歷知識(shí)的生成過(guò)程。相比于教師直接將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生而言，這種讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的深度學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)生準(zhǔn)確、清晰、透徹地理解知識(shí)。不僅如此，立足于這種主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就能夠得到潤(rùn)物無(wú)聲、循序漸進(jìn)的發(fā)展。

2.2制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生善問(wèn)

認(rèn)知沖突是已有知識(shí)結(jié)構(gòu)被打破與新知識(shí)之間的沖突。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在于幫助學(xué)生建立抽象思維，但小學(xué)生對(duì)具體形象感知能力更強(qiáng)，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身已有知識(shí)水平不一致時(shí)，就會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生困惑，如果教師能夠及時(shí)地捕捉到學(xué)生的認(rèn)知沖突，很容易引導(dǎo)學(xué)生走向深入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)新知識(shí)的渴望，對(duì)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助以往經(jīng)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突。比如，在講解推導(dǎo)圓的面積這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)半徑為6cm的圓，然后計(jì)算它的面積。有的學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)先求出圓形里面最大正方形的面積，但是剩下四周的圖形無(wú)法計(jì)算并且誤差很大;還有的學(xué)生利用數(shù)方格的方法，但不是整格的地方該怎么辦呢？學(xué)生變得非常疑惑，這時(shí)教師抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)積極給予引導(dǎo)：“我們是不是可以將圓形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形呢？我們都學(xué)過(guò)什么圖形的面積？”學(xué)生開始思考如何切割圓形并開始動(dòng)手?jǐn)[拼，這時(shí)教師可深入指導(dǎo)，將圓形等分成8份、16份、32份，最后拼接的圖形近似平行四邊形，這時(shí)再求面積就輕而易舉了。通過(guò)制造認(rèn)知沖突，給學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自我和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮主觀能動(dòng)性的意識(shí)，使問(wèn)題由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，思維活動(dòng)由抽象到具體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.3開展差異合作交流發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其思維水平自然存在差異。部分學(xué)生基礎(chǔ)水平扎實(shí)，不會(huì)輕易在計(jì)算方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，部分學(xué)生思維能力較強(qiáng)，可以閱讀并理解抽象性文字，有的學(xué)生則有較強(qiáng)的形象思維能力，可以從圖像和圖形中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)不同特長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在相互合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短.例如，數(shù)學(xué)教師提出以下計(jì)算題：0.4-0.125=？ 要求學(xué)生除了要計(jì)算出答案，還要求學(xué)生闡述計(jì)算小數(shù)減法的技巧。教師將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生A有較強(qiáng)的思維能力，閱讀文本后得到計(jì)算方法為“對(duì)齊減數(shù)和被減數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，數(shù)位上的數(shù)不足則添補(bǔ)0，如果被減數(shù)的數(shù)位上的數(shù)大于等于減數(shù)數(shù)位上的數(shù)就直接相減，否則需要借位，借位后，需要在被減數(shù)數(shù)字上添加10，借位數(shù)數(shù)字減1。該學(xué)生是站在學(xué)優(yōu)生的角度分析計(jì)算的，此時(shí)有學(xué)困生提出：“驗(yàn)算小數(shù)加減法是什么流程？”小組中的中等生和學(xué)困生共同總結(jié)驗(yàn)算流程并由學(xué)優(yōu)生把關(guān)整個(gè)驗(yàn)算過(guò)程.整個(gè)過(guò)程中不同層次的學(xué)生均能得到提升，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4通過(guò)學(xué)生的互疑互辯實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)

深度學(xué)習(xí)的課堂并不是只有一種聲音，而是基于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)同一問(wèn)題很可能會(huì)產(chǎn)生不同的意見或想法，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生更多的想法并樂(lè)于表達(dá)，還要鼓勵(lì)有疑問(wèn)的學(xué)生把心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。此外，教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、討論辨析、互相評(píng)判，并提出解決方案。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度學(xué)習(xí)并非是某一理論派發(fā)生成，而是在正確、積極的引導(dǎo)下總結(jié)教學(xué)核心，這也是對(duì)當(dāng)今小學(xué)生全面發(fā)展能力提升的有效途徑之一，并為素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)與實(shí)踐參考。深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生整體發(fā)展具有重要的意義，所以教師要明確深度學(xué)習(xí)對(duì)自身與學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。作為一線的教育實(shí)施者，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在深度互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具助推學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬云鵬.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南·小學(xué)數(shù)學(xué)）[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2019：2.