生活教育理論對綜合實踐活動本土資源開發的啟示

林玲

【摘 要】 綜合實踐活動是與學生生活密切聯系的實踐性課程。在課程資源開發中，教師必須立足學生的生活背景，找準資源開發的切入點和結合點，開發本土資源，組織學生進行實踐探究，構建綜合實踐活動生活化的課程。

【關鍵詞】 綜合實踐活動? 資源開發? 本土資源? 生活化

陶行知是中國近代教育史上偉大的人民教育家，生活教育理論是其教育思想的精髓，主要內容是生活即教育、社會即學校、教學做合一。真正的教育必須根植于學生生活實際，讓學生親身經歷，動手實踐，手腦并用。

綜合實踐活動最貼近學生的生活實際，教師可以從生活教育理論中找到支撐點，開發具有本土性的地域資源。

一、開發綜合實踐活動本土資源的原因分析

綜合實踐活動是由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主的課程，這對學校是個機遇。教師對本土比較熟悉，開發起來比較容易，同時也能節約開發成本。綜合實踐活動需要資源作支撐，是一項基于資源的實踐活動。而閩北山清水秀，人杰地靈，蘊含豐富的自然、社會資源，具有開發的可行性。

延伸到社會生活中的課堂，學生在生活實踐中學習，不僅能獲得實踐認知能力，更能形成問題意識和提高問題解決能力。

閩北中小學在綜合實踐活動課程資源開發上遠遠落后經濟發達城市，綜合實踐活動專職教師少，資源開發意識不夠強，家長教育觀念不夠先進，學校需要加快開發綜合實踐活動課程資源來提高學生的實踐能力。

陶行知生活教育理念為綜合實踐活動本土資源開發指明了方向：生活是教育的源泉，資源就在身邊，立足本土資源，尋找特色內容。

二、開發綜合實踐活動本土資源的注意事項

面對眾多的本土資源，教師要進行甄別，不能一股腦兒都想開發。教師需要考慮資源開發的難度、開發成本、開發價值及學生。教師要研讀綜合實踐活動課程目標，避免在開發時出現盲目性和隨意性，以提高活動的有效性。教師要把握好資源開發的深度和廣度，讓不同階段的學生都能獲益。

三、開發綜合實踐活動本土資源的策略

1. 堅持生活教育理論，明確開發本土資源的主要目標

陶行知先生將生活教育定義為：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教師要熱愛腳下的土地，對家鄉有全方位的了解，要有資源開發意識，注意挖掘生活教育資源，客觀分析本土狀況，找準開發資源的切入點，突出本土特色，把握好課程實施難度，有效開展活動。

綜合實踐活動具有其他學科無法比擬的優越性，它沒有固定的文本，賦予教師更多的自主權。綜合實踐活動資源開發就是取生活素材來培育學生，鼓勵學生走出學校，親近自然，參與社會生活，帶著問題去實踐，最終形成正確的價值觀，勇于承擔責任，具有問題解決的多方能力和一定的創意物化能力。

2. 根植本土，開發特色本土資源

閩北山川秀麗，群峰林立，氣候溫濕，蘊含著豐富的自然資源。勤勞智慧的閩北人民發明了中國印刷史上最早出現的順昌竹紙和先進的建陽麻沙雕版印刷技術，這些都是綜合實踐活動潛在的資源。

（1）立足特色自然資源

閩北山嶺聳峙，有眾多的山峰，如武夷山脈主峰黃崗山、南平茫蕩山、九峰山、建甌山、歸宗巖等。教師可以組織學生從不同角度對山脈展開研究，例如“美麗山形我欣賞”“山體滑坡能防護”“泥石流脫險有辦法”等主題，想必學生在感受大自然神奇的同時能激起熱愛自然，與自然和諧共處的意識。

建甌竹子種類繁多，以毛竹為主，素有“筍竹之城”“竹海糧倉”的美稱。勤勞的人民利用豐富的竹資源，制造出精美的竹工藝品，給人民帶來充實的生活和可觀的經濟收入。教師可以利用竹資源開展不同層次的活動，如中年級學生通過不同途徑收集有關筍的資料：筍的外部特征、營養成分、選購技巧、食療作用等;高年級學生以竹、筍為題材設計標志，寫廣告詞，加大宣傳力度，為建設富饒家鄉獻策獻計。

（2）立足特色社會資源

① 飲食資源

傳統美食是鄉土飲食文化的一大特色，如建甌板鴨、芋餃、建甌光餅、鍋邊糊是特色小吃，學生對其非常喜愛，教師在資源開發時，引導學生通過訪問親友、查找資料、動手制作、參與售賣等方式來激發學生探究興趣，增進對家鄉美食特產的了解和感受勞動的艱辛、快樂。

武夷大紅袍、建甌北苑貢茶、東峰矮腳烏龍著名的茶。閩北人諳熟茶之品性，蘊含人文精神的茶文化早已融入他們的生活。教師可以利用這一優勢，從茶的種類、種植方法、采摘技巧、制作工序、銷售等方面引導學生展開研究，讓學生感受茶文化的博大精深，形成健康膳食的習慣。

② 非物質文化遺產資源

武夷巖茶（大紅袍）制作技藝、建甌挑幡和建窯建盞燒制技藝是國家級非物質文化遺產。建甌弓魚技藝、醬香型福矛窖酒釀造技藝、高爐光餅制作技藝、建甌根雕等是省級非物質文化遺產。教師要善于利用這些無形資源，開展綜合實踐活動。

建甌芝山中心小學開辟“學習挑幡”拓展活動，學生自主參與，學校聘請校外專業藝人對學生進行指導，學生興致勃勃，不僅掌握了“肩扛南天松”“手舞東風轉”“腳踢西方柱”等招法，而且磨煉了意志、增強了體魄。

教師要深刻領悟陶行知先生的生活教育理論，依托豐沃的本土資源開發具有地方特色的綜合實踐活動課程，拓寬實踐渠道，在實踐中提升學生的核心素養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2017（11）.

[2] 陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

*本文為福建省南平市中小學骨干教師培養對象培訓課題研究項目立項課題《基于生活教育理論的綜合實踐活動本土資源開發與實踐的研究》（課題編號：zhsjgg2020020）的研究成果。