淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

鄭紅芝

【摘 要】 在小學時期的教學過程中培養學生們的朗讀能力有著極為重要的作用，它能夠在學習的過程中提高學生們的語感能力。所以，為了能夠更好地提高小學時期學生們的文章朗讀能力，本文就對目前在本國小學時期的朗讀教學過程中出現的各類問題和具體策略進行探討，期望能夠有效的幫助小學時期的學生們的朗讀能力得到提升，同時讓朗讀能夠在學生們的學習過程中發揮出其本該有的重要作用。

【關鍵詞】 小學語文? 朗讀能力? 培養

小學時期是學生們剛接觸學習的初級階段，這個階段是初步培養學生們各項能力的關鍵時期，所以這個時期的語文老師們在教學的過程中不僅要幫助學生們學習各類語文知識，還要在上課的過程中留出充足的時間來幫助學生們學習文章朗讀，讓他們在朗讀文章的時候可以飽含感情。在上課的過程中小學的語文老師們需要對教學方式進行革新，讓學生們多進行實踐活動并對學生們在活動中的表現進行專業評價，讓學生們通過小學時期的學習能夠逐步養成朗讀文章的好習慣。

1. 當前小學語文教學中學生朗讀能力培養上存在的問題

1.1朗讀學習時間上的分配不均

雖然本國的課程革新工作已經得到很好的實施，但在本國小學的語文課程任務量非常大各類知識點繁多，需要讓學生和老師們花費大量的時間，這導致各小學對學生們在學校中的朗讀學習時間沒有做出明確規定，所以語文老師在分配上課時間的時候出現了分配不均勻的現象。致使在小學的語文課程教學中讓學生們進行朗讀學習的時間被一減再減甚至被其他的課程教學所占用，學生們根本沒有足夠的時間在上課的過程中學習文章朗讀。同時，一些小學語文老師仍然在上課的過程中使用老一套的教學模式和理念，認為讓學生們進行朗讀學習并不能有效的讓他們的學習成績上升，過分輕視小學語文中關于朗讀的教學的重要性。

1.2朗讀學習的內容過于單一化

目前就本國課程革新工作的效果來看，小學時期的語文課程需要面向所有的學生。但是在實際的小學語文課程教學過程中有的老師仍然使用機械化的朗讀教學方式，讓學生們在學習朗讀的時候只對課本文章之中的部分內容進行朗讀，致使學生們朗讀的內容單一化，讓學生們沒有真正充分的領略到文學作品中的豐富知識內容。在小學中的學生們因為年紀比較小，正處在發育的時期心理比較脆弱，再加上他們對文章中的很多語法知識沒有充分的學習過，很多字的發音也不是非常準確，在課上當著全班學生進行朗讀展示的時候讀錯了就會非常緊張，這個時候語文老師如果沒有使用正確的引導方式就會致使部分學生長期糾結自己在展示的時候所犯的錯誤，沒有辦法很好的進行朗讀學習。

1.3在朗讀評價上缺乏創新的意識

小學中的語文老師在進行朗讀教學的時候會對學生們的朗讀情況進行客觀評價，但是評價的時候經常會選擇使用一些比較傳統、可觀的評價內容缺乏創新的意識，這對現在的學生們所產生的激勵作用比較小。因為老師對學生們的朗讀進行評價的時候沒有根據學生們實際的朗讀情況做出一些具體的評價，給大家的評價的內容大部分都是“還不錯”、“挺好的”等等，這就致使學生們會盲目的認為大家的朗讀或許真的沒有問題，讓他們不能很好的根據語文老師評價內容來反思。

2. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

2.1提升學生朗讀的自我認知

在對小學中的學生們進行朗讀教學的時候語文老師要充分的認識到學生們朗讀學習的重要程度，逐漸的在教學的過程中落實和朗讀相關的教學，保證學生們在學校中學習的時候可以得到充足的時間進行朗讀方面的學習。小學語文老師讓學生們在上課的過程中進行朗讀展示的時候需要對學生們做出具體的評價內容，提升他們對于朗讀的自我認知。

2.2創新朗讀教學方式

在小學的文章朗讀教學中存在著學生們的學習興趣較低的情況，所以為了改善這一情況，讓朗讀教學在小學語文學習中的重要作用充分的發揮出來，需要小學的語文老師對朗讀教學的方法進行革新，提升自己的教學水平逐漸的提高學生們對于文章朗讀的學習興趣。

2.3多實踐加大對學生綜合能力上的提升

小學的語文老師們如果要提升學生們的朗讀能力就要從根本出發，在課堂上合理的分配學習內容，讓學生們有充足的時間進行關于朗讀的學習和實踐。學生們對于文章的朗讀次數多了自然而然的就可以了解文章的內容，這對于老師的后續教學有著十分重要的作用。在學生們進行朗讀實踐的時候老師務必要關注學生們實際的朗讀情況，不能讓他們盲目的自由朗讀。比如，在朗讀關于自然類的文章的時候，應該通過朗讀充分表現出歡快、積極的情感和語氣，但是部分學生在朗讀的時候出現了那種死氣沉沉的表現的時候，語文老師要及時的對此進行糾正并進行朗讀示范，或者可以加上配樂和身體動作。讓學生通過充分的朗讀實踐及時的發現自己朗讀時候的錯誤并通過老師的糾正和示范及時改正。

2.4完善朗讀學習評價的機制

要想提升學生們的朗讀能力就需要小學語文老師從自己開始改變，提高自己的專業素質并做出表率，同時完善對學生們朗讀學習的評價機制，在評價的時候能夠對學生們做出更加專業和具體的評價內容，這些內容可以具體到朗讀文章的時候的重輕音、速度和句語句之間的停頓，并且如何修改。比如，在學生們朗讀《觀潮》這篇文章主要讓他們感受潮來時的雄偉壯觀，語文老師就可以在朗讀開始時對文章的整體氛圍做出鋪墊，然后在學生們朗讀完畢之后對具體的片段做出正確的評價，老師可以對學生讀的片段如“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”時的語氣、語調和表情做出正確的評價和如何修改，抓住潮來時的聲音，形狀變化。語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，讀出潮來由遠到近，由小到大的聲勢來，從而達到讓學生通過朗讀感受潮來時雄偉壯觀的目的。

3. 結束語：

總之，小學時期學生們的朗讀學習是十分重要的，對學生們的作文學習和閱讀能力等都有著十分大的作用，語文老師在進行教學的時候要在課堂上為學生們留出充足的時間進行朗讀學習和實踐，并在學生們朗讀的時候實時關注做出具體的專業性評價。

參考文獻

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