初中英語分層閱讀的教學策略

劉琳瓊

摘要：在初中英語閱讀教學中，教師要樹立新的閱讀觀，以培養(yǎng)全體學生的閱讀素養(yǎng)為目標，遵循因材施教的原則，大力開展分層閱讀活動。同時，教師要從分層的方法、閱讀指導和作業(yè)等方面加強引導，不斷提升初中學生的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語?分層閱讀?策略

一、引言

核心素養(yǎng)視野下，初中英語語言技能包括聽、說、讀、看和寫等方面，其中，閱讀技能的培養(yǎng)是初中英語教學的重中之重。然而，當下的初中英語閱讀教學呈現(xiàn)出套路化、程式化傾向，“教師講、學生聽”“教師問、學生答”的模式大行其道，學生閱讀重數(shù)量不重質(zhì)量、“走形”卻不“走心”現(xiàn)象比比皆是，很多閱讀課程、閱讀訓練等都沒有給學生的閱讀帶來質(zhì)的改變。尤其對于鄉(xiāng)村中學來說，學生英語閱讀的主客觀條件都不理想，家長對學生的英語閱讀活動無法指導和監(jiān)督，學生閱讀能力參差不齊。基于這一實際情境，筆者采取分層閱讀的策略，因材施教，突出以學生為閱讀主體的理念，一步一個腳印，取得了良好效果。

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生語言素養(yǎng)的重要標志。無論是課程設(shè)置還是學業(yè)測試，英語閱讀都占據(jù)著半壁江山。但由于種種原因，學生在閱讀能力上的差異很明顯，若采用“一刀切”的模式進行閱讀教學，則可能導致優(yōu)秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”等現(xiàn)象。因此，教師要制定計劃，量體裁衣，讓所有學生都能在教師指導下找到自己的閱讀節(jié)奏，從而一步一個腳印，提高英語閱讀速度和閱讀準確率，提升閱讀素養(yǎng)。

二、初中英語分層閱讀的教學策略

（一）科學合理分層

分層閱讀的首要任務(wù)是有效分層，即分層要具有合理性、科學性和易操作性，因為這直接影響著后續(xù)閱讀活動的開展。首先，教師要做好學生的思想工作，要讓學生明白，分層不是貼好、中、差的標簽，而是讓每個學生都能找到自己的閱讀節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)自己心儀的閱讀伙伴，從而在閱讀時能站在同一起跑線，突出教師指導的針對性和有效性。其次，要讓學生明白，分層的目的是讓學生基于自身學情，從低階閱讀層次走向高階閱讀層次。學生借助分層閱讀，在教師的個性化指導下實現(xiàn)閱讀能力的突飛猛進，“逆襲”成為閱讀達人。與此同時，學生可以申請二次分層，從而進入更高層次閱讀。因此，分層不是固定不變的，而是富有彈性的。再次，分層需要突出學生的主體性，要依據(jù)學生的學業(yè)成績、閱讀習慣和閱讀視野等來提供指導意見，并體現(xiàn)自愿原則。因為，分層本身就是一種閱讀的動機，學生可以化分層閱讀行為為閱讀動機，從而努力挖掘自己的潛能。

具體來說，教師在分層時要遵循科學、合理、自愿的原則，制定具體的分層方案。一般來說，可設(shè)計三個層次，即A、B、C三個等級，其中A層是閱讀能力較強、閱讀面較廣、閱讀速度較快的學生，他們在閱讀共同體中起著“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”的作用，既能夠主動地閱讀，又能給其他同學示范;B層是閱讀習慣良好、閱讀動機強但閱讀能力一般的學生，他們在教師的指導下能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升;C層往往指的是在閱讀上有一定障礙的學生，他們閱讀速度較慢、閱讀效果欠佳，對閱讀有一定的畏懼感。但無論如何，分層后學生一定要在教師的指導下樂于閱讀、勤于閱讀、善于閱讀，從而找到自己的閱讀節(jié)奏，從閱讀活動中體驗到獲得感和滿足感。

（二）加強閱讀指導

教師要將分層閱讀策略細化，為整體閱讀發(fā)揮催化劑作用，適時、適度、適宜地加以指導，切勿“一分了事”。分層后，教師要立即跟進、督促、檢查學生閱讀的速度、效果和水平，關(guān)注學生在閱讀過程中的細微差異，在讀前預習、讀中指導、讀后提問和作業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)進行差異化的指導，讓每個學生都能找到自己的閱讀坐標。其實，每個學生心里都有好學的愿望，教師要保護好學生向上、積極的心態(tài)，讓學生看到自己的點滴進步。教師在讀中的指導，就是激發(fā)學生的閱讀熱情、閱讀興趣和閱讀動機，讓每個學生都能在閱讀中有所獲、有所得。學生在教師的精準指導下，通過不斷閱讀，最終能在發(fā)音、斷句、理解和表達上取得不同程度的進步。

閱讀是一個極其個性化的行為，因此，在分層閱讀中，教師的指導要精細化、人性化、個性化。比如，在閱讀前的預習環(huán)節(jié)上，教師要突出預習目標的層次性，在預習“Season”一課中的Reading內(nèi)容時，可設(shè)計以下不同層次的預習目標，即A層：Describe each season with the whole sentences。B層：What does the text talk about。C層：找出重點描述季節(jié)的單詞、詞組和句型。這三個目標難度遞減，有效地照顧了所有學生的閱讀水平。這樣，學生在閱讀過程中能充分激發(fā)自我潛能，努力向高一層目標邁進。再如，閱讀后的問題設(shè)計要層次化，讓學生“爬坡”作答。如教學“Teenage problems”一課，我將學生閱讀后的問題分層如下，A層：If you were Sigmund， what advice would you give to them？這一問題具有開放性，需要有一定閱讀能力的學生才能作答，學生需要自己思考并組織語言。B層：How do they solve the problems？這一問題需要學生理解文本、歸納要點，要有一定的思維能力，但學生“跳一跳”就能摘到“果子”。C層：What problems do Millie and Simon meet with？想必學生能夠從文本的字里行間找到答案。當然，挑戰(zhàn)C層和B層的學生也可以挑戰(zhàn)A層的問題并嘗試作答。

（三）設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)分層是閱讀分層閱讀教學的重要體現(xiàn)。無論是預習分層還是問題分層，學生都無法在短期內(nèi)達到較高水平。因此，教師一定要完善作業(yè)分層，讓分層作業(yè)成為分層閱讀教學的重要補充，不能以大一統(tǒng)的作業(yè)強求所有學生完成，相反，要讓學生通過分層閱讀，鞏固自己的閱讀成果，享受自己的閱讀收獲，從而培養(yǎng)閱讀興趣。例如，在學完“Growing up”一課的Reading內(nèi)容后，我設(shè)計了三個層次的課后作業(yè)。A層：Try to retell Spuds life after reading the passage。B層：Find out why didnt Spud give up at different times in his life。C層：記住并及時默寫文中的重要詞塊、語塊和句型。在作業(yè)的檢測上，教師要允許學生有一定的選擇性和自由度，如A層學生在完成自己的作業(yè)后，可以自主選擇課外作業(yè)，以擴大詞匯量和閱讀量;B層學生在完成自己的作業(yè)后，可以挑戰(zhàn)完成A層作業(yè);C層學生也可嘗試完成B層作業(yè)。這樣，學生在完成自己“必須”的任務(wù)后又嘗試挑戰(zhàn)自己，從而不斷激發(fā)自己的閱讀潛能，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語分層閱讀既是一種理念也是一種策略。教師既要做頂層設(shè)計，讓分層閱讀有章可循、有序推進，又要照顧到“學困生”，讓分層閱讀優(yōu)勢輻射到每一位學生，加強針對性的指導，使每一個學生都能感受到英語閱讀的樂趣。

參考文獻：

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