游戲化學習，智慧化教育

張劍梅

摘?要：幼兒園是學前兒童成長和發展的啟蒙搖籃。喜歡做游戲是兒童的天性，所以在課堂教學中融入多種游戲元素是提高幼兒教育質量的關鍵途徑。因此，一名合格的幼兒園教師，應當根據幼兒的年齡特點、認知規律以及心理特點，從游游戲環境、常規活動以及課程教學方面進行全方位的分析，旨在探尋出一條符合幼兒課程教育發展的道路。

關鍵詞：幼兒園;游戲;課程游戲化

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0052-02

【Abstract】Kindergarten is the cradle of preschool childrens growth and development.It is childrens nature to like playing games，Therefore，integrating various game elements into classroom teaching is the key way to improve the quality of early childhood education.Therefore，as a qualified kindergarten teacher，should be based on age children characteristics，cognitive rules and psychological characteristics，From the game environment，regular activities and curriculum teaching aspects of a comprehensive analysis，The aim is to find out a way that conforms to the development of early childhood curriculum education.

【Keywords】The kindergarten;The game;Gamification of curriculum

實現幼兒課程教育游戲化，是當前幼兒教育發展的一個趨勢。《3-6歲兒童發展指南》中更是指出了“興趣化、具體化、生動化”課程游戲化的原則與要求，要求相關教師能夠全面推動課程游戲化的發展和進程。但是，值得注意的是，課程游戲化并非就是指純解放天性的游戲，而是有前提要求的，即“寓教于樂”，讓兒童在玩鬧的同時，也能深受文化知識的熏陶。下文將結合多年教學經驗，針對如何打造幼兒課程游戲化教學模式提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

1.創建滿足兒童內在需求的環境

想要有效實現幼兒課程游戲化教學，就必須從組織形式、活動內容以及整體環境等多方面、多角度進行完善和修正。如果把課程游戲化教學比作一個宏偉的閣樓，那么符合兒童內在需求的環境就是那不可動搖的地基。游戲環境的設定決定了接下來教學的走勢，決定了幼兒發展的軌跡。

因此，在教學開始之前，教師就應當以幼兒的心理以及要實現的目標為基準點，全面統籌和協調場地、器材以及道具等等，從而構建幼兒感興趣的活動，讓幼兒能樂在其中，學在其中。在教學活動開始時，為了維護好課堂秩序，教師還可以將幼兒劃分成多個小組，教師也加入其中，以防幼兒發生矛盾，適當的維持活動秩序。另外，教師還應發揮自身的評價職能，認真觀察幼兒在活動中的表現，并且及時給予一定的鼓勵和評價，從而加強他們的活動體驗和提升他們的自信心。

例如，在進行“傳球”這一游戲活動的時候。筆者認為開展課程游戲化的實踐思路應當如下：

以幼兒的個性需求為中心，在傳球過程中滲透多樣增益的內容，如團隊協作、體能訓練、肢體協調訓練、智能開發、數字感知等等。

如可以將幼兒進行簡單的編號，如01-09，可以多個小組同時進行;當教師隨機說出一個數字，如2，由第一個幼兒傳球開始，后面編號是2的倍數的幼兒就要做一個拍球的動作，再進行傳球。

從場地、器材以及道具和規則，不斷進行優化和完善，努力構建符合幼兒內在需求的游戲活動環境，既要讓幼兒在游戲化活動中獲得知識，也要讓他們體驗到游戲的樂趣，全面滿足和成就他們的參與心理，這自然也達到了寓教于樂的教學境界。

2.讓游戲化教學全面融入幼兒的生活

生活是一切藝術的本源所在，知識自然也來源于生活。生活化教學這一概念近幾年尤為盛行，其含義是指讓教學貼近生活，從生活中汲取更多的知識養分來滋養學子內心。因此，筆者認為，幼兒園在設計課程內容的過程中，除了要兼顧課程本身的全面性和規律性，還應巧妙挖掘其內在的生活特性。讓課程內容更貼近幼兒的生活實際，盡可能地給予他們更多地熟悉感、歸屬感，從而有效協調課程、游戲兩者之間的關系，讓幼兒享有更多地主動權、話語權、以全面提升他們的活動積極性。因此，在設計游戲內容的時候，教師一定要圍繞“生活化”一詞進行深究，多引入一些兒童喜歡的生活話題、生活場景、生活趣事等等。

例如，在教學“交通常識課程”時，倘若教師只是單純的講解、強調和引導，勢必很難調動起幼兒的學習興趣，若引入一些常見的生活場景，如過馬路，引入一些他們日常見到的人物如，老人、小孩、交警、司機等等，那么就會給予他們強烈的代入感和探究興趣。

筆者建議教師可以組織幼兒開展一些角色扮演的活動：一是適當布置一下課堂環境;二是隨機在班級中邀請幾個幼兒分別扮演兒童、成人、老人、司機以及交警等角色;三是將課前準備的領帶、警棍、拐杖、胡子、白手套等等道具分發下去，讓幼兒在扮演過程中能夠感受到強烈的代入感;四是游戲場景設定：一個拄著拐杖的老人慢慢走在人行道上，由于走得太慢，紅燈亮起，轎車司機為了避讓老人，造成多車追尾，造成不同人群（成人、兒童）受傷，交警上前維持秩序。

以上述場景、角色以及道具為基礎，將幼兒熟悉的生活場景再現，直觀、生動的呈現在他們眼前，從而增加游戲的生活特性，全面調動幼兒的游戲積極性，在角色扮演中幼兒輕松就能學到交通安全的知識，自然也提高了教學有效性。

3.系統整合課程中的游戲元素

幼兒園的課程較為豐富，有愉悅身心的音樂課程，有協調身體的舞蹈課程，有啟發思維的繪畫課程，有實踐創造的手工課程，系統整合這些課程，不難發現各課程都具有其一定的特點，也都含有一定的游戲因素，將這些學科特性和游戲元素進行深度整合，對于實現課程游戲化有重要的意義。首先，教師要對各科課程進行一定的研究和分析，找準游戲的切入點。其次，在設計課程游戲活動時，一定要遵循幼兒的心理，保證他們能快速融入游戲活動當中去;最后，教師一定要結合課程活動的推進進行一定的評估和整改。

以中班音樂課為例，教師說：春天來了，燕子又來到了我家，它給我帶了一封信，是一則謎語，請大家幫我猜一猜謎語：媽媽有腿無尾，孩子有尾無腿，孩子長成媽媽樣，斷掉尾巴化成腿，大家來猜一猜謎底是什么呀？”

在音樂教學中，突發性地引入謎語環節，引導幼兒討論和猜測，這無疑提升了幼兒的參與性，當謎底（青蛙），教師就可以“順理成章”地引入“青蛙東面”這一游戲活動了。在游戲活動中，教師可以組織幼兒們按順序依次躺在地上，教師擔任青蛙媽媽的角色 “小青蛙們要跟著媽媽學本領，如果媽媽叫到誰的名字，誰就乖乖閉上眼發出咕呱的聲音”;隨后，教師就可以點名，使全班學生都能安靜地參與到游戲活動當中去，提高了課程的趣味性，加快了游戲的進度，使幼兒在加深對音樂課理解程度的同時，也讓幼兒體驗到了音樂的魅力，一舉兩得。

4.升級和優化游戲資源

對原有游戲活動進行一定的升級和優化，來讓游戲持續保鮮，是提高幼兒參與性，激發幼兒學習興趣和創造性地重要方式。幼兒由于年齡小，生活閱讀淺，他們對于周邊的一些事物和事件并不能有效的掌握和認知。而道具以及相關游戲資源的引入，就恰好彌補了幼兒這一認知缺陷，所以，結合幼兒的認知規律和認知心理，及時的更換和改善相關游戲道具和資源是相當有必要的。

如幼兒印象較深的打預防針環節，他們對于針管有著強烈的恐懼感。若只是利用一些道具來代替“針管”“白衣大褂”等具有情感標識的道具，很難調動他們的參與感，無法全面激發他們的參與性。若將針管（無針頭）、小白衣、白帽、聽診器、吊瓶等道具引入游戲中，那幼兒的游戲體驗自然是不一樣的。

全面升級了道具和游戲資源，不需要教師設計復雜的臺詞和對話，幼兒自身就能完成自我角色的定位、語言的包裝，這也是鍛煉他們語言表達、思維創造、團隊協作能力的寶貴機會。

綜上所述，構建幼兒課程游戲化教學模式對于幼兒的綜合發展有著重要的意義。一名合格的幼兒教師應當明確自身教學職責，立足課程特點，將多樣化的游戲元素融入課程當中，積極構建優質的游戲環境，優化課程展現形式和內容，注重升級游戲道具和相關游戲資源，讓課程游戲化、生動化、具體化，全力突出“寓教于樂”的教學本質，從而不斷提升幼兒課程教學有效性。

參考文獻

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