小學數學課堂有效教學策略

卜艷中

摘?要：有效課堂指的是在有限的教學時間中，讓學生最大限度地去獲取知識，掌握知識并學會運用的一種教學效果。因此，這就要求小學數學教師在開展教學活動時，轉變教學觀念，創新教學手段，調動學生學習興趣，提高學生學習效率，從而達到有效課堂教學的效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效;策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0086-01

小學數學是學生在義務教育階段學習的一個重要學科，隨著新課改的不斷深化，教育主管部門對小學數學課堂教學提出了更高的要求。對此，本文作者結合自身實際教學經驗，對如何開展有效的課堂教學進行分析。

1.以生為本，加強師生互動交流

在新形勢下的課堂教學，教師應轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念，充分發揮教師在教學任務中的主導作用，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，提升課堂教學氛圍，從而達到課堂教學目的。例如，在“克和千克”的教學中，我在教學活動之前，給學生布置一項家庭調查，讓學生搜集家中有哪些物品是用克或者千克表示的，把物品和重量記錄下來。學生利用課余時間對家中的物品進行盤點，收集了十多種物品的重量，我將這些調查數據收集起來進行整理，向學生提出問題：“同學們，在家中你們發現用克表示的物品多呢，還是用千克表示的多？克和千克那個單位的重量更大，你們是怎么發現的呢？”學生利用自己整理出來的數據，紛紛舉手回答：“老師，我家里用千克的表示更多一些。”“老師，我家里廚房的東西用克表示的多。”“老師，我覺的千克的重量更大，因為我家的洗衣液用千克表示，好大一桶，而牙膏用克表示，就好小。”“老師，小明說的對，我也發現了，家里過節買的大桶飲料用千克表示，而平常喝的小瓶飲料用克表示。”“我對同學們的回答非常滿意，這說明大家都是一個細心的孩子，善于發現身邊的不同。接下來我帶領大家去仔細了解一下克與千克的不同和聯系。”運用身邊的事例，讓學生主動參與到課堂教學活動中，充分發揮學生主體作用，增加師生互動的交流，活躍課堂教學氛圍。

2.創新教學環境，培養學生學習興趣

小學生正處于活潑好動的階段，對外界事物充滿著好奇，因此，在教學活動中，教師應把握學生心理狀態，結合教學目標構建教學環境，引導學生把注意力投入到學習中，培養學生學習數學的興趣，促進學生向更好的方向發展。例如，在“倍的認識”的教學中，我結合教材內容，利用多媒體投影，創設一個蔬果購物超市，畫面中出現好多新鮮蔬菜和水果，商品琳瑯滿目，吸引著學生注意力。我觀察到學生被場景所吸引，趁此機會向學生提出問題：“同學們，你們認識這圖片中的商品嗎？都叫什么名字啊？”學生對自己熟悉的果蔬紛紛舉手回答：“大白菜、土豆。”“老師，我還認識西紅柿、蘋果。”“不錯，同學們說的很對，看來大家在平時生活中都接觸到這些東西，那老師問大家，蘋果有多少個？土豆有多少個？蘋果和土豆相比差多少個？”學生聽到問題后，伸出小手對蘋果和土豆進行點數：“老師蘋果有8個，土豆有4個，它們相差4個。”“很好，那還能用什么方式來表示相差的數目呢？”學生對此表示疑惑，我引導學生展開對本節的教學活動，學習到倍數的知識后，立即舉手回答：“老師，它們相差2倍。”通過對教學環境的構建，讓學生投入到學習當中，帶著問題去學習，提升學習效率，培養學生學習數學的興趣。

3.構建學習小組，促進學生合作探究

合作是學生適應未來社會發展所應具備的基本能力，同時也是學生探究的基本形式，能夠優化學生自主探究的過程，拓展學生學習的深度。因此，小學數學教師應該積極地構建學習小組，先讓學生們對問題進行獨立思考，在學生們對問題有了一定的認識和看法后，再組織和引導學生們以小組為單位對問題展開溝通、討論、思考與交流，集思廣益，共同探究解決問題的方法，有效活躍課堂教學的氛圍，提高課堂教學的效率。例如，在教授《小數四則混合運算》這部分知識時，為了促進學生們合作探究能力，筆者為學生們構建了學習小組。在準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務，如下：李老師去商場購物，購買了一件上衣花費85.6元，購買了兩雙手套花費了15.3元，李老師一共有120元，那么李老師的錢夠用嗎？如果不夠，差多少？任務下發后，各組立即圍繞探究任務展開討論，在此過程中，學生們積極發表自己的想法與建議，各抒己見，一段時間后，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過構建學習小組，促進了學生合作探究，增強了學生的探究能力。

4.聯系現實生活，加強學生實踐探究

學生學習數學知識是為了更好地應用到實踐中去，為生活實際而服務。所以實踐探究是探究式教學組織開展、運用不可缺少的重要手段。小學數學教師應該積極拓展課堂教學的范圍，讓課堂教學不再局限于教材課本之中，而是向課外生活實踐拓展。教師應為學生們布置生活實踐探究任務，讓學生運用所學的數學知識去分析、解決現實生活中所出現的各種數學問題，實現實踐探究、學以致用，讓學生深刻地體驗到數學知識在生活中的具體應用，認識學習數學的重要性，不斷培養和發展學生實踐探究的能力。例如，在教授《東、南、西、北》這部分知識時，為了加強學生們的實踐探究能力，筆者為學生們下發了一張校園地圖，然后帶領學生們來到操場，根據地圖的指示，尋找指定的位置。通過本次實踐活動，學生們對東、南、西、北方向的認知有了深刻的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過聯系現實生活，加強了學生的實踐探究能力。

參考文獻

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