韻律活動中“C+E”模式導(dǎo)入初探

沈霞

摘?要：在韻律活動中，通過觀察導(dǎo)入、回憶導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)場景與氛圍激發(fā)幼兒主動參與情境模式導(dǎo)入;通過傾聽導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、觀摩學(xué)習(xí)導(dǎo)入、動作創(chuàng)編導(dǎo)入等親身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗進行體驗導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：律動;導(dǎo)入;情境;體驗

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0048-02

俗話說得好“良好的開端是成功的一半”，韻律活動開展得效果如何，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)顯得尤為重要，我擬從“C+E”模式（情境和體驗）結(jié)合自己一線的教學(xué)實際進行闡述。本文中的“C”指情境（Context）：情境是指韻律教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)的一種場景與氛圍;“E”指體驗（Experience）：這里是指韻律教學(xué)活動中，幼兒通過親身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗，反映的一種真實感受。“C+E”模式：以音樂為載體，教師從韻律活動組織的目標出發(fā)，通過有目的地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實、模擬等多元情境，在情境中以幼兒的多種體驗為主導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動參與、自主表現(xiàn)的意愿，從而提升幼兒審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進其“情感、認知、技能”協(xié)調(diào)發(fā)展的一種模式。

1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)場景與氛圍激發(fā)幼兒主動參與

“教之者不如好之者，好之者不如樂之者”“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，情境教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在韻律活動中，我們嘗試運用觀察、回憶、游戲、故事等方式幫助幼兒進行導(dǎo)入活動。

（1）觀察導(dǎo)入

觀察學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)方式之一，韻律活動中，引導(dǎo)幼兒在觀察具體事物外部形象或運動狀態(tài)后，立即用自己的動作創(chuàng)造性地進行表演活動。如小班律動《小手爬》，老師在活動前和孩子一起玩一玩小手爬的游戲。重點引導(dǎo)幼兒觀察老師的手爬過身體的哪些部位？將“小腳”“膝蓋”“肚子”“腰”“肩”“頭頂”等詞語與身體部位進行關(guān)聯(lián)。然后通過觀察、老師從上到下或從下到上的順序，練習(xí)用小手爬過自己身體。待幼兒動作熟練后，老師可播放音樂為幼兒進行伴奏，進入學(xué)習(xí)活動。

（2）回憶導(dǎo)入

回憶，指的是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。在開展韻律活動《面條舞》的前一天，老師和幼兒一起走進廚房，學(xué)習(xí)“煮面條”。“昨天你們將面條放進開水里，開水中的面條是什么樣子的？面條的外形有什么變化？盛進碗里后是什么樣子？”活動當天，老師引導(dǎo)幼兒對前一天的活動進行回憶。待幼兒用語言表述后，接著，鼓勵其用肢體語言進行表達和呈現(xiàn)。老師還引導(dǎo)幼兒按照“面條下鍋—水中翻滾—面條變胖—撈起面條—盛進碗中—筷子挑起—放進嘴里”的順序用身體動作進行表達表現(xiàn)，最后結(jié)合音樂，組織全體幼兒進行表達和表現(xiàn)。

（3）游戲?qū)?/p>

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒園的主要活動形式。在律動教學(xué)當中，該方法主要適用于動作或隊形的教學(xué)。如，大班韻律活動《金蛇狂舞》，幼兒分成兩組，各持一條草龍。

一名幼兒拿著標記圖，兩組幼兒根據(jù)該幼兒標記圖上的提示持續(xù)變換隊形，如，月牙形、螺旋形、元寶形、口字形、回字形等等。如何讓“兩條龍”之間發(fā)生交集，從而促進幼兒之間的交流與合作呢。老師鼓勵幼兒積極開動腦筋。通過討論，幼兒想出了多種方法。如，一條“龍”靜止不動，另一條“龍”在其間來回穿梭，結(jié)束后互換角色，再次進行;兩條“龍”首尾相連，擺出鋸齒、波浪等造型。后來，老師又投放了兩條草龍，幼兒遂分成四組，隊形變化上也有了新的突破。因游戲的玩法變化多端，激發(fā)了游戲的趣味性，也增強了幼兒參與律動游戲的積極性。

（4）故事導(dǎo)入

該方法主要適用于情節(jié)性比較強的韻律動作組合的學(xué)習(xí)或創(chuàng)建活動。大班律動《揚鞭催馬運糧忙》講了農(nóng)村糧食豐收，農(nóng)民用馬車運送糧食的情節(jié)。因幼兒對于這種生活場景比較陌生，為了幫助他們更好地了解這首曲子，老師創(chuàng)編了故事情節(jié)：“地里的莊稼豐收了，農(nóng)民伯伯收割后，將糧食放在曬谷場上晾曬。這時，轟隆隆，打雷了，天快下雨了，農(nóng)民伯伯趕緊將糧食裝進口袋，放在馬車上，急急忙忙運到糧食收購點。馬鞭輕輕落在馬身上，馬兒跑得更快了……想到自己的糧食可以賣好多錢，農(nóng)民伯伯心情特別高興，還唱起了歡快的歌曲……”為了增強活動效果，老師還結(jié)合音樂情節(jié)，和幼兒一起制作了ppt。“潤物無聲”，以故事導(dǎo)入幼兒園律動活動，能在潛移默化中促進幼兒對音樂內(nèi)容的理解與認同。

2.體驗導(dǎo)入：引導(dǎo)幼兒通過親身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒體驗到的事物讓他們感到真實、現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象。韻律活動的體驗活動，能明顯促進幼兒提高學(xué)習(xí)效率。這里的體驗包括傾聽導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、觀摩學(xué)習(xí)導(dǎo)入、舞譜導(dǎo)入等幾個方面。

（1）聽音樂導(dǎo)入

音樂欣賞，是指通過聆聽音樂作品獲得審美享受的音樂活動。這里的傾聽是一種有意識地聽，帶有注意的“留神的聽”。傾聽不僅需要幼兒注意的參與，而且往往還需要有情感的參與。該方法主要適用于音樂結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、音樂與動作組合的要求比較高的韻律動作組合的學(xué)習(xí)或創(chuàng)建活動，比如，大班舞蹈《拔根蘆柴花》，幼兒分成三組圍坐成U字形。老師提供第一種節(jié)奏型“X XX X”8小節(jié) ，供幼兒反復(fù)傾聽，許多幼兒通過拍一次手和打兩次膝蓋來表現(xiàn)此節(jié)奏 。接著，幼兒在聽音樂的過程中，也找到了“XX?XX”和“X - ” 兩種節(jié)奏的特點，并用身體動作進行表達表現(xiàn)。三種節(jié)奏由三組幼兒分別表演，在幼兒逐漸熟悉音樂的基礎(chǔ)上，感情逐漸投入，活動效果也得到彰顯。

（2）角色導(dǎo)入

通過角色的分配，不僅能幫助幼兒熟悉音樂內(nèi)容，也能在其履行角色職責(zé)的同時，更好地體驗和理解音樂。大班律動《勤勞人和懶惰人》中，兩名幼兒分別扮演“勤勞人”和“懶惰人”，幼兒對勤快人的總體印象是“身體敏捷、手腳利索、做事勤快。”，因此，能按照這種特征去履行角色要求。而扮演“懶惰人”的幼兒卻能按照“行動緩慢、做事拖沓、慵懶肥胖”特點進行表演。等播放音樂時，幼兒自然能做到行云流水，更好地詮釋音樂、解讀音樂，為下面的學(xué)習(xí)掃清障礙。

（3）實地觀察導(dǎo)入

觀察，是運用自己的感覺器官處于真實場景中的學(xué)習(xí)活動。律動《買菜》表現(xiàn)的是小朋友和奶奶去菜場買菜的情景。幼兒常常說不出自己常吃蔬菜的名稱，這樣會影響活動效果。為了幫助幼兒更好地體驗與理解音樂的內(nèi)容，我們將孩子帶到附近的菜場進行實地觀察。孩子們近距離地觀察了蠶豆、豌豆、大青豆的外形特征，也能區(qū)分南瓜、絲瓜、冬瓜、白瓜等容易混淆的蔬菜。回來后，老師鼓勵幼兒用肢體語言表現(xiàn)蔬菜，還通過音樂的哼唱，為幼兒肢體動作進行伴奏。觀察活動為有效開展律動教學(xué)開了先河。

（4）舞譜導(dǎo)入

為了讓幼兒更好地體驗音樂，學(xué)習(xí)使用舞譜幫助幼兒開展舞蹈學(xué)習(xí)活動。如，大班幼兒開展舞蹈《擼起袖子加油干》中，老師針對音樂加入富有節(jié)奏感的兒歌 “風(fēng)兒|吹呀吹|，云朵|飄呀飄|，小鳥|飛呀飛|，蜜蜂|嗡嗡叫|。挖土|種樹|，挖土|種花|，挖土|種菜|，挖土|種花|。捉蟲|啦—|，除草|啦—|，施肥|啦—|，澆水|啦—|。環(huán)保|小衛(wèi)士|，擼起 袖子| 加油?干0?|加油！0|”外，還根據(jù)音樂的節(jié)奏，提供了五種既有肢體動作又有美麗風(fēng)景的舞譜圖片，進一步優(yōu)化和支持幼兒對音樂特點的把握和領(lǐng)悟。

（5）動作創(chuàng)編導(dǎo)入

動作創(chuàng)編導(dǎo)入是體驗學(xué)習(xí)的方法之一，能重點發(fā)展幼兒動作創(chuàng)編興趣和動作創(chuàng)建能力。如，大班舞蹈《美麗的蝴蝶》，老師鼓勵幼兒在反復(fù)傾聽音樂的基礎(chǔ)上，探索動作幅度、動作節(jié)奏與動作姿態(tài)的變化。幼兒將前期學(xué)習(xí)的基本動作進行梳理，并根據(jù)音樂的節(jié)奏有選擇性地進行匹配。最終，幼兒將腳下動作“踮起腳尖向前走”“碎步走”“小跑步”以及“滑步”和手部動作“轉(zhuǎn)腕”“托掌”“按掌”“順風(fēng)旗”“分掌”和“雙臂腹前交叉”等動作進行創(chuàng)意性組合，嘗試“手部+腳步”“手部+腳步+手部”“腳步+手部+腳步”等順序與音樂進行組合，最終找到最佳音樂與動作的匹配方案，為幼兒自主開展律動游戲奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，韻律活動中的“C+E”模式，需要實踐運用中進行驗證，才能更好地服務(wù)于教學(xué)活動，讓音樂自然、無痕傳遞到每一個幼兒的心靈。

參考文獻

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