創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

張萍

摘?要：鑒于社會對學生綜合能力、綜合素質(zhì)等方面的要求不斷提高，故在現(xiàn)代教學中各類新型教學方式的應用也逐漸占據(jù)了更重要的地位，由此本文就對新型教學方法之一的創(chuàng)設情境教學法展開深入探索，并就該教學法的應用必要性展開介紹，而后闡述了該教學方法的具體應用措施，以期為相關教育工作者提供教學質(zhì)量的優(yōu)化策略。

關鍵詞：創(chuàng)設情境法;應用;小學;語文教學

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0150-01

小學語文作為重要的基礎性學科，其常具備學生人生學習、發(fā)展的奠基作用，但由于小學階段語文教學中常會因部分理解較難的課文打擊學生學習積極性，再加上傳統(tǒng)教學方法難以取得顯著的學習成效，故在小學語文教學中對教學方法的革新就有著更重要的意義。這其中，創(chuàng)設情境教學法就以顯著提升學生學習興趣、降低學生學習理解難度等優(yōu)勢而被廣泛應用于現(xiàn)代教學中。

1.創(chuàng)設情景教學法的應用必要性

語文作為我國重要的基礎學科與語言學科，其本就與社會生活有著密切關聯(lián)，諸如語文作文的素材、思路往往都來源于生活實際且又高于生活，語文拼音、文字均是社會交流的基礎，故在應用創(chuàng)設情境教學法時，常能通過聯(lián)系生活實際與教學知識，從而便于學生對語文知識加以理解、學習。并且應用創(chuàng)設情境教學法還能有效提高學生對知識、技能的掌握和情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，進而滿足現(xiàn)代社會對學生綜合能力的更高要求。再加上小學學生自主學習能力較差、缺乏對學習的正確認知，故通過創(chuàng)設情境的趣味教學、自主教學，往往能夠通過讓學生在討論、交流、玩耍的過程學習語文知識，從而在保證教學質(zhì)量的同時，也有著提高學生學習興趣的作用。

2.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學的應用

（1）聯(lián)系生活實際

在應用創(chuàng)設情景教學法時，教師首先應讓學生了解到生活與教學間的緊密聯(lián)系，并引導學生通過細致觀察、記錄生活中的點滴，從而使學生能夠結(jié)合生活實際對語文知識加以深入理解。而著名教育家歐文曾說過“教育就是要形成人的性格”，故教師在教學中就應重視起學生不同的個性與特點，并結(jié)合教材知識與生活材料，再讓學生經(jīng)歷利于其自身發(fā)展的教學情境，以此在促進學生理解、學習的基礎上，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。比如，在人教版小學語文二年級上冊中的《曹沖稱象》一課，教師就可用秤或裝滿水的盆作為輔助道具，而后通過稱取重量或是將石頭放入水盆中，進而讓學生觀察到重量，通過教材內(nèi)容與實際的結(jié)合，不僅能便于學生的理解，也能在一定程度上促進學生對技能的掌握，比如，《曹沖稱象》一課就能讓學生掌握、熟悉物體重量的稱取，這對建設現(xiàn)代化、實踐型人才無疑有著重要意義。

（2）創(chuàng)設情景

在創(chuàng)設情境時，教師除了采取道具輔助外，還可通過搜集相關聲音、圖像乃至故事進行教學情境的創(chuàng)設。而正如我國著名教育家葉圣陶的名言“凡是教，目的在于達到不教”，經(jīng)由教學情境的創(chuàng)設往往能夠讓學生感受到真實的生活情境，不僅能有效預防學生陷入誤區(qū)，也能促使學生感受到生活的美好，進而讓學生能夠積極探索生活中的故事。聲音與圖像，由此培養(yǎng)小學學生發(fā)現(xiàn)美、觀察美的能力，進而達到“不教”的目的。比如，在人教版小學語文二年級上冊中《黃山奇石》一課進行教學時，鑒于該課文的文字描述較雜、學生學習時難度較大，教師就可搜集一定的奇石圖片，從而便于學生理解。或是直接舉出一座山的例子，讓學生自己探索圖片中的奇石，再讓學生結(jié)合本文中的描述詞語，對發(fā)現(xiàn)的奇石加以細致描述。并在教學完成后，教師還可結(jié)合實際，讓學生去發(fā)現(xiàn)、觀察、描述生活中的奇石，從而激發(fā)學生的學習積極性，并能讓學生在生活中潛移默化的學習、掌握描述詞匯，由此起到不斷豐富學生知識的作用。

（3）游戲

基于課堂教學中所創(chuàng)設的相關情境與學生相互討論、思考的氛圍，教師就可以展開游戲教學法，通過在所創(chuàng)設的情境中進行游戲教學法，無疑能進一步調(diào)動起學生的學習興趣和主觀能動性。著名教育家第斯多惠也曾說過“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵”，故相關教師就應重視起學生興趣及其學習積極性，并通過對情境教學法的豐富，進而使學生融入于課堂學習中，從而保障學生的學習質(zhì)量。比如，在人教版小學語文五年級下冊中第七課《祖父的園子》中，教師就可在創(chuàng)設出園子的情境后，帶領學生進行游戲，如尋找蝴蝶、觀察蜜蜂、分辨樹種、捉蜻蜓，還可以讓學生帶來狗尾草和谷穗，從而將園林情境真實的展現(xiàn)于學生面前，并經(jīng)由游戲法使學生融入于教學。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師就應重視起對新型教學方法的掌握、應用，從而提高學生興趣、激發(fā)學生積極性，繼而保證學生的學習成效。而創(chuàng)設情景法不僅能通過生活與教學的聯(lián)系降低語文知識的理解難度，還能經(jīng)由教學情境的創(chuàng)設從而有效激發(fā)學生學習積極性，由此在應用創(chuàng)設情境教學法后教師常能取得顯著的教學成效，可見該教學方法值得廣泛普及、推廣。

參考文獻

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