高職公共英語線上教學與線下課堂的混合模式研究

文/梁堃（石家莊職業技術學院公共外語部）

近年來，高職教學出現許多新型信息化教學技術，如:“互聯網+”，大數據以及云計算等。新型教學技術的出現，加快推動了教育信息化的深入。高職院校培養目標是培養技術型、應用型人才，而英語是中外合資企業或外資企業中廣泛應用的語言，在教學目標的指引下，高職英語課程需通過線上線下的新型混合式教學模式提升教學成效。因此，在高職英語課程建設中，開展線上線下教學模式是高職英語課程改革的新嘗試，也是未來教學發展的趨勢，可有效激發學生的學習興趣，提升自主學習能力，提高學習效率。

一、高職英語線上教學實施策略

（一）整合線上教學資源

線上教學與傳統課堂教學模式相比，雖不能進行紙質教學資料的傳遞，但通過網絡搜集刪選出的圖片、短視頻、vlog等多樣化教學資源的呈現，更能夠激發學生的學習興趣[1]。教師在搜索英語知識學習資料的同時，應拓展學習范圍，豐富知識內容，開拓學科視野；在構建知識體系的同時，了解西方文化，抓住這門課程、每個單元或每節課程的重、難點。

（二）強化教師信息化技術水平

網絡資源豐富多彩，但并不是教師可任意選取并應用到自己的教學中來。因此，教師在做好資源有效篩選的同時，還應掌握基本的信息化技術水平，為后續更多的英語教學課程打下堅實的基礎。每位教師還需會制作微課，或通過直播、錄播或錄屏的形式準備教學。線上教學是對教師的一大挑戰，教師應下載并學習相關APP教程，了解制作環境，整合教學資源，掌握制作方式，且能夠熟練使用自己所選用的網絡教學平臺。

（三）優化線上教學設計

線上教學的學習主體依然是學生，為保證并取得線上教學的教學效果，教師應優化教學設計。在線上教學實施的過程中，教師同學生不能進行面對面的交流與互動，因此很容易失去情感連接[2]。教師在進行線上教學設計時，應縮短理論學習，增加實踐安排，實操為主，講授為輔；根據單元主題內容，將項目細分為任務，利用動畫、視頻、微課等多媒體教學資源，設計線上小組討論、總結、檢測等小環節，以此鍛煉學生的英語口語表達能力以及解決問題的能力。

（四）加強線上教學管理

線上教學最明顯的弊端是教師不能及時觀察學生的學習狀態。因此，教師需充分利用和開發網絡教學平臺的功能進行課堂管理和學習監督，可通過直播的形式開展互動式教學，吸引學生注意力，營造線上學習氛圍。如：使用平臺簽到功能，不定時地讓學生簽到，以此得知出勤情況；利用平臺“搖一搖”、搶答、連麥等功能，隨機點選學生回答問題。

（五）完善線上考核評價

線上教學最突出的優勢是能夠完整且真實地記錄下學生的學習痕跡，并自動生成數據。同時，每位學生學習的模塊、時間和成效均有記錄。針對學習效果，教師應在學生學完每節課線上教學內容后增加小測驗環節，測驗內容應形成試題庫，隨機發放測試題，限時完成，當堂統計成績。通過隨堂小測試，教師可將每節課的線上教學效果進行整理、匯總，歸納到教學反思中，通過總結和分析為下一節課做出調整，改進教學方法[3]。

二、高職英語線上教學與線下課堂的銜接

高職英語線上教學依托網絡教學平臺，通過平臺中教學資源的學習與總結，學生已對某單元或某節課知識的重難點有所掌握，但由于線上教學存在不能師生面對面互動這一弊端，使得線下課堂教學需對教材知識的具體信息再次進行分析，故課堂教學應通過以下教學優勢與線上教學進行有效銜接。

（一）學習效果實時反饋

線下教學，師生齊聚在統一教學場所，師生之間、生生之間可進行實時交流與互動。教師可設定一個英語情景對話，以小組的方式展開并完成課堂任務。這種互動結果能直觀展現，并能夠高效地激勵和引導學生的思考。

（二）加強拓展訓練

線上線下的混合教學模式對學生的自主學習積極性和學習能力要求更高，同時體現學生的自我約束力和控制力。但通過近兩年疫情期間以線上教學為主的教學模式來看，出現了敷衍學習的現象。針對這一現象，教師在課堂教學中需加大對作業較差的學生進行知識的強化與補充，加強課后拓展內容的訓練，以此鞏固英語知識的學習[4]。

（三）開展英語“第二課堂”活動

校園開展的“英語角”以及英語協會舉辦的主題活動均是對線下課堂教學限時這一弊端的彌補，學生應多加參與此類活動，以“openingtopic”的方式參與更多話題互動，改進語音語調，鍛煉口語交際能力，增強學習英語的自信心。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”的時代背景下，信息化教學模式的進程飛速發展。開展線上線下的混合英語教學模式，在為學生提供更多學習途徑的同時，教師多媒體教學技術也得到了進一步提升；通過收集、篩選網絡中優質英語學習資源的同時，學生不僅以多樣化、多元化的方式補充了教材知識，也可更多地了解英語語言的魅力和西方文化，更能夠提升學院英語教學質量，推動院校信息化建設的發展。