理實一體化協同教學法在園林技術專業課程中的探索及應用

龐世偉，王一峰，夏 澤，蹇小勇

隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣 742500

理實一體化教學法是充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定先后次序，理中有實，實中有理。全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。這是一種突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的教學方法。[1]

協同教學則是在重點技能教學中，相關專業教師共同參與，指導技能訓練。一方面避免了部分學生距離太遠看不清，聽不清的尷尬局面；另一方面又能及時發現學生學習過程中反映出來的問題，及時發現，及時解決；同時，還能有效地維持好教學秩序。

一、學生的素質現狀，適合“理實一體化”教學

職業院校的學生單招生和轉段生較多，生源復雜，文化基礎相對較差，部分學生由于沒有接受過正規的高中階段的教育，在學習習慣、行為方式和心理特點上不同于普招學生。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。[2]用傳統的教學方式講授專業課，教學效果較差。“理實一體化”教學改變了傳統的教學模式，將理論與實踐融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性。

二、“理實一體化”在教學中的應用要點

（一）把課堂搬到實訓場所，加強實踐，穿插理論

根據學校教學任務安排的具體情況，盡可能地把課堂搬到實訓場所，現場教學，加強實踐操作，突出技能訓練。在教授實踐技能的同時，介紹與操作相關的理論知識。比如，在學習園林苗木移栽這個知識點時，就把課堂搬到實訓基地，指導學生進行選苗、起苗、運輸、整地作畦、挖定植穴、栽植、澆水、栽后管理等一系列環節的操作，同時穿插講解苗木移栽的概念、特點、苗木移栽成活的原理和影響移栽成活的因素，把每項操作的技術要點與保障苗木成活這個具體目標緊密聯系。這樣，學生能夠在學中做、做中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，把理論與實踐有機地結合起來。

（二）優化教學內容

根據行業要求，確定具體項目。在每個項目中找出代表性的技能，重點學習、強化，而其余的相關技術，指導學生做拓展練習。比如，在園林苗木嫁接繁殖這個項目上，根據植物生長的特點，與農時相結合，重點突出講授“帶木質芽接”和“‘丁’字形芽接”這兩種嫁接方法。并且，把原本教材上安排在一起的內容，分成兩個不同的時間進行教學，即“帶木質芽接”在春季進行，“‘丁’字形芽接”在夏季進行。其他嫁接方法只做演示教學，指導學生在課余時間自己訓練。

（三）協同教學

在教授具有強代表性的技能時，集中教學，停課訓練，本專業相關專業教師共同參與指導。所占用的其他課程的教學時間，在那些課程的集中教學、訓練時，可以相應地補回去。不影響各門課程的總的教學時數。

（四）訓練步驟

1.講。講解，講解訓練操作的相關理論、原理、方法、步驟、注意事項。

2.練。教師講解完成后，學生分組進行練習。相關專業教師也分開，跟組指導。在學生操作練習的每個步驟中，做到“示范、訓練、講評”相結合，通過反復練習，掌握操作技能。

3.析。學生在實踐環節中出現的問題，教師要及時抓住，指導學生用理論進行剖析，促使學生理解消化相關知識，培養學生分析問題，解決問題的能力。[3]

（五）技能鞏固

課堂時間是有限的，為了加強學生技能，可以適當地安排一些訓練任務，讓學生在課余時間完成。學生技能掌握后，聯系校外實訓基地，讓學生積極參與進去，與生產緊密結合。

（六）鼓勵學生課余去拜師學藝

鼓勵學生根據自己的興趣愛好，在課余時間，主動去校外向本專業相關的生產能手或在校內找相關教師拜師學藝。通過這些活動，學生既增長了見識，又熟練了技能，同時為學生增加更多的就業機會。

（七）賽教融合

檢驗學生的知識應用能力最好的方法就是學生通過參加專業比賽，尋找自己的不足。動員組織學生，參加各種專業相關的技能大賽，以賽促學，以賽促教，賽教融合。教師和學生通過比賽的方式還能了解到最新的專業技能，與其他的教師和學生相互交流，適當調整課程教學標準，完善教學體制，對于更好地提升教學質量具有重要的作用。[4]

（八）理論教學

園林技術專業的課程，有些與農時、氣候、氣象因素等關系密切，在教學活動中，應根據實際情況，靈活掌握。一般情況下，教學活動主要采取“做中講，做中學”。在不利于課堂外教學的情況下，還要采用課堂教學，集中講授重點理論知識，分析、討論難點問題，彌補理論知識學習的不足。由于加強了實踐教學，課堂教學時間大大縮短。那些在實踐教學中實在顧不上講，或不能深入講解的部分，出成試題，也可以附上答案，交給學生自行學習。

職業院校的學生普遍不擅長理論知識的學習，在文字方面的學習惰性較大；對于碎片文字的記憶能力遠大于大段的文字的記憶。因此，可把學生分組，將理論知識分給各組，指導學生每人負責其中一部分的內容，以選擇、判斷、填空等形式整理成題，教師審核后，附上答案，在全班共享。采用這種方式，能有效地提高學生理論學習的積極性，通過在平行班實驗，比對照班理論測試成績提高28.3%。

（九）考核

以技能操作為主，加強過程考核。過程考核和實踐考核相結合。為要培養學生的協同能力，學生在技能訓練時多數是以分組的方式進行的。這樣一來，免不了有些學生濫竽充數，企圖渾水摸魚。因此要加強過程考核，重視形成性成績，促進學生學習的積極性，體現考試的公平性。

同時也要注重理論知識考核。可以考慮在期末考試中取消理論部分，理論測試成績不計入期末成績，但要進行理論知識測試，并要求學生必須通過理論測試，方可記錄實踐操作成績。理論測試在后半學期進行，可給每人提供2～3次機會。

三、討論

（一）理實一體化教學法，實現理論與實踐的高度融合

這就需要有足夠的實訓條件。但是，園林技術專業的多數教學課程的實訓材料是有生命的園林植物，不能短時間內多次、反復進行實訓操作。還有些實訓項目成本太高，無法保障每位學生都能進行實際操作。比如：大樹移栽，只能根據現有的條件，輔助利用圖片、視頻、PPT等方式進行教學，或者在校內外綠化施工時，趁機參觀學習。如果能開發出類似游戲的實訓軟件，可以彌補實踐教學的不足。

（二）在理論教學方面，將理論知識整理成碎片式的試題的形式

這樣雖然能夠有效地提高學生的理論成績，但對學生理論知識的系統理解和全面掌握存在一些不利影響。因此，需要任課教師有意識的引導那些有較高理論要求的學生進行更加系統的學習。

綜上所述，理實一體化協同教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。