中等職業學校德育課教學實效性探析

【摘 要】本文闡明教學實效性的內涵，分析教學實效性與教學有效性之間的區別與聯系，認為中等職業學校德育教學實效性要體現專業性、生活性與實踐性的特點，專業性和生活性為實踐性服務，實踐性體現專業性和生活性。

【關鍵詞】中職教育 德育教學 教學實效性 教學有效性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0023-03

教育部《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，中職學生正處在人生成長的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關系到我國產業生力軍的素質，關系到國家和民族的未來。《意見》同時明確提出“要通過持續努力，不斷提高德育工作的教學實效性”。為此，中職德育工作的主要陣地—— 中職德育課堂，它的教學實效性如何，直接關系到高素質勞動者和技術技能人才、擔當民族復興大任的時代新人的培養。因此本文從理論視角對中等職業學校德育課教學實效性進行分析和探討。

一、教學實效性的內涵

從對教學實效性的概念的解讀來看，不同的學者有不同的理解。從教學發生的實際效果看，這課堂學生收獲了多少，也就是教學目標的實現情況。通過教師的教，學生在認知、情感價值觀、應用目標上均獲得提升，實現教學目標。可以表現為學生學習的態度是積極的，學生由不知到知，由知少到知多，并能正確地運用知識解決生活中的實際問題。例如，單偉麗在《職業高中思想政治教學實效性研究》中提出，教學實效性是指在師生的共同努力下，經過一段時間的教學活動，學生所取得的進步和發展。馬曉榮在《東鄉縣初中思想品德課教學實效性研究》中提出，教學實效性是以課程內容為中介的師生雙方教和學的統一活動，在一定時間內，學生的認知與情感所獲得的具體的進步、發展。也就是說，學生有無具體或實在的進步、發展是教學有沒有效益的唯一指標。

除了學生收獲了多少以外，教師也要有收獲。即教師和學生雙方面都要有收獲，具體表現為教師方面獲得成就感，教師依據學生的反饋及時調整自己的教學計劃和方式，使教師提升教學能力、專業素養，更好地完成教學工作。例如，周全在《邊疆多民族地區農村小學〈品德與社會〉課堂教學實效性研究》提出，教學實效性是指課堂教學的主體學生和教師雙方都有收獲。

除了追求教學發生的實際效果以外，還要探討教學結束以后有沒有對學生產生深遠影響。例如，楊文婷在《高校思想政治理論課教學實效性研究》中提出，教學實效性可分為兩個方面，一方面表現在課堂教學方面，學生有學習熱情，能夠準時出勤且認真參與課堂，在教師講授后能理解基礎理論，掌握課堂知識，取得課堂效果;另一方面表現為學生在課堂學習結束后，學生能提高認識世界、處理事情的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。

綜上所述，本文所界定的教學實效性概念聚焦在課堂教學本身，通過教師精心組織教學，學生認真學習，在有限時間內，實現了本節課的教學目標，讓學生有所收獲。具體表現為，認知目標所學習的知識從不懂到懂，從懂得少到懂得多;情感態度目標讓學生在情感上有所共鳴，有所感染，有所動;應用目標為學生能用所學的知識解決實際生活、工作等方面的問題，能夠進行實踐應用。除此之外，其表現為課堂學習氛圍、學習態度是積極的、活躍的，師生互動是良好的。

二、弄清實效性與有效性的關系才能使教學更有實效

在許多情況下，老師們往往把教學的實效性與有效性相混淆，分不清楚它們之間的關系，有的甚至把兩者當作一個同等的概念，因此抓不住重點。教學有效性的提出始于美國，它針對美國學生的學習成績下降的問題，提出教學有效性這個概念。20 世紀末，我國提出新課程改革，要建構符合素質教育要求的教育課程體系，使改革倡導的理念和思想得到落實，有效教學應運而生。目前對教學實效性的研究并沒有像對教學有效性的研究那么成熟，有些學者甚至把這兩個概念看成是同一個概念。筆者通過文獻研究與對比發現，兩者還是有一定的共同點和區別。如果搞不清楚兩者的關系，那么將會影響教學效果。

（一）教學實效性與有效性的聯系

1.從所處的環境上來說，它們都發生于課堂教學之中。具體來說，這個課堂不僅局限于線下的傳統課堂，而且也適用于線上課堂，也就是說，這兩種課堂都要講究教學有效性與時效性。當課堂教學完成以后，如果學生的知識發生了改變，進而能夠達到教學目標，那么我們就可以說這個教學取得了一定的有效性或實效性，即取得了一定的成效。那些發生在課堂教學以外的教學形式，我們認為它不具有教學有效性或實效性。因為這種教學方式可能比較松散，教學目標不是很明確，所以也就無法去衡量和評價學生是否達到教學目標的要求。因此，這一類的教學組織形式，我們不能把它納入教學有效性與時效性的討論范疇。例如，學校組織的一些經驗分享交流會，雖然大家可能也在同一個時空中聽與交流，但是這樣的一種形式沒有具體的教學目標，大家只是通過交流與傾聽獲得一些經驗上的增長或者感悟。這種情境下個體的知識與能力雖然也會得到一定提高，但是因為沒有清晰的教學目標，所以我們也無法判定這個分享交流會是否存在有效性和時效性。此外，例如，線上的一些學習共同體、網絡中的討論小組，雖然他們也可以在網絡上進行一些教學活動，但是因為他們沒有具體的教學目標，所以無法去衡量參與者的知識或者技能是否得到有所提高。因此也無法判斷這個課堂的效果和效率達到什么程度，也就不存在教學有效性與時效性的問題。

2.從達成的目標來看，它們都要求達到教學目標，并完成既定的任務。無論是實效性還是有效性，學生有沒有具體的進步和發展是教學有沒有效益的衡量標準。完成教學任務，取得預期的結果，就是完成了教學目標，即通過教師的教，學生在認知、情感價值觀、應用目標等方面均獲得提升。在這個過程中，學生學習的態度是積極的，學生由不知到知，由知少到知多，并能夠正確地運用知識解決生活中的實際問題。因此，無論是教學有效性，還是教學實效性，完成規定的任務并達到教學目標是他們的共同點。

3.從參與的主體來看，教師與學生兩個主體，缺一不可，他們是構建課堂的基本要素。教學實效性與有效性都必須有教師和學生參與，只有這樣才能形成實際的教學課堂。如果只有教師或者學生單方面的教學或者學習形式，都不能構成教學課堂，也就沒有教學有效性與實效性。例如，學生利用網絡或者在 MOOC 平臺上進行自主學習，如果沒有老師參與，那么這種學習模式就是脫離了教師而存在的一種學習模式，學生也就無法根據所學內容的教學目標評價學習效果，就是有 AI 練習反饋也不一定能反映真實的水平，因此也就無法評價教學的有效性與實效性。另外，沒有學生的課堂，比如，網絡教學或電視教學直播模式，雖然課程本身設計了教學目標，但是因為沒有具體的學生參與，無法找到實施對象，所以這樣的教學形式也無法用教學實效性和有效性來衡量。因此，教學實效性與有效性只能存在于師生兩個主體共同參與的教學課堂。

（二）教學實效性和有效性的區別

1.獲益的主體不同。上面在分析課堂教學有效性與時效性時，我們在談到它們的共同點中提出這樣的課堂要同時具備兩個主體，即教師與學生。但在獲益主體上，教學有效性關注的是，通過教師教學以后，學生獲得的進步和發展，換句話說，教學有效性注重的是學生的知識與技能的增長。教學實效性，它除了關注學生的發展以外，它還會注重教師的成長與收獲。比如，周全在《邊疆多民族地區農村小學〈品德與社會〉課堂教學實效性研究》中提出，教學實效性是指課堂教學的主體學生和教師雙方都要有收獲。因此，教學實效性的獲益主體相比教學有效性的主體擴大了。

2.教學時效性的不同。時效性是指同一件事物在不同的時間具有很大的性質上的差異，我們管這個差異叫作時效性。時效性決定了決策在特定時間內是否有效。具體來看，教學有效性強調的是要有效率，對教師與學生所投入的時間長短并沒有明確的規定。換句話說，教學有效性看重的是學生與老師投入的精力與學習結果之間的比例是否合適，整體效果如何的問題。教學實效性是用來衡量在特定的教學時間內是否達成教學目標，它強調的是在一定的時間內，或者在一個明確的時間界限下要達到某種教學目標，因此教學實效性的時間是明確的。可見，教學實效性與教學有效性是有所不同的。對于本文所界定的教學實效性概念，筆者更加聚焦于一節標準課堂時間內所取得的效果。

3.著眼于解決教學問題的角度不同。教學有效性考慮的是解決長遠的教學問題，甚至可以說，它有可能考慮的是教學目標與特定的社會和個人教育需求之間的吻合程度，確切地說，這是一個長期培養的目標。因此，教學有效性的著眼點在于趨勢發展。教學實效性著眼于當下，具體來說，它可能聚焦的是一節課的時效性或者是一門課的時效性，它關注的是當前一節課所要達到的教學目標，或是一門課所要取得的教學效果。從這個層面來看，教學實效性著眼于比較微觀的層次。

4.教學實效性更注重教學氛圍上的投入與掌控。這并不是說教學有效性不重視教學氛圍，只是因為教學實效性要在特定的時間內完成特定的教學任務，所以它在師生互動與師生之間的態度上會更加重視，要求師生在有限的時間內展現出良好的課堂學習氛圍，因此會極力構建一種活躍的學習氛圍，變現出積極學習的態度，表現出良好的師生互動情境。

了解教學有效性與實效性的聯系與區別，能夠更好地讓我們去掌握與理解教學實效性的內涵，明晰教學實效性的理論邊界與研究范圍，從而更好地解決德育課堂中教學實效性的問題。

三、中等職業學校德育課教學實效性要體現三個特點

綜合前人的研究，結合筆者多年的經驗與感悟，筆者歸納了中等職業學校德育課教學實效性要體現的三個特點。

（一）教學實效性要體現專業性

職業教育是以就業為導向的一種教育模式，在德育的教學過程中，我們的目標導向也要朝著職業教育的就業導向進行設定。這一點與普通教育有本質的區別，也體現了德育課要將思政融入專業教學之中的一種理念。因此職業教育的德育教學實效性更多的是要體現學生今后就業崗位的職業道德、法律法規、工匠精神等方面的培養。在教學設計中要根據專業特點，把德育內容與專業知識、專業技能結合起來進行綜合考量，在達到德育目標的同時，把學生引入更加深入的專業發展道路。在思想上為學生指明專業發展道路，從而使學生更加努力地學習專業知識與技能。因此，德育課程能否培養學生使其達到所學專業必備的德育修養成為中職德育課程實效性考量的一個重要標志。

（二）教學實效性要體現生活性

德育教學不同于其他具體的知識教學，德育教學應將道德培養內容融入學生的整體生活和成長過程中，貼近學生真實的生命體驗，為德育教學的實效奠定堅實的基礎。德育與專業知識、技能的培育不同，它更具人文性，與日常生活和工作更加貼近。它的目的是規范人的言行舉止，使人變得文明，使社會更加和諧，使生活更加美滿。因此，中職德育教學應多以生活事件為例，注重學生成長體驗，幫助和引導學生身心健康發展。在中職德育教學中，一方面要呈現學生生活中的重要典型事件;另一方面要通過引導、對話等方法幫助學生生成屬于自己的感受、情感體驗、生活領悟及理性反思，并積極鼓勵學生相互之間表達、分享各自的成長體驗，以相互借鑒、共同成長，（下轉第47頁）（上接第24頁）使學生在每一個課堂中都得到收獲。這是中職德育教學有效性最直接的體現。這樣的德育教學有利于深入學生生命成長過程，貼近他們的真情實感，幫助和引領學生實現道德成長和身心健康發展，這是德育教學實效性的根本要求。

（三）教學實效性要體現實踐性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中等職業教育德育課的根本歸宿，應該體現其實踐性。這就要求我們在學習過程中不斷地去探索和進行實踐，既是專業的實踐，又是生活的實踐。這是中職德育課非常重要的一個標志。中職德育課的專業性和生活性為實踐性服務，實踐又體現了專業性和生活性特點。具體來說，就是要想完成什么樣的道德行為，就要具備什么樣的道德認知水平。這需要我們在道德層面上去進行實踐，在德育課程中實踐，這是中職德育課教學實效性的重要特點。德育的目的是使人的行為更規范，言行更得體。因此在德育教學中要把德育落實在學生的行動上，讓學生把習得的理論知識轉化為行動。這個行動就教學本源來說就是實踐，具體來說，先讓學生實踐、體會，然后才能感悟，從而更加深入地理解德的重要性，并把德當作自己的行為準則，最終把德的意識轉化為行為習慣。在實際操作中，教師在設計課程過程中要更多地考慮實踐性，并用實效性來評價德育課效果，體現德育教學的實效性。

本文主要從理論層面對中職德育課教學實效性進行探析，分析了教學實效性的概念。為了更準確地闡述中職德育課教學實效性相關問題，辨析了教學實效性和教學有效性，從而總結出中職德育課教學實效性特點。誠然，本文只是對相關研究做了初步嘗試，一些地方還略顯不足，例如在實證方面應加強探索。為此在今后的研究中，筆者將不斷完善中職德育課教學實效性內涵，以期為提高中職德育課教學實效性提供參考。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革研究重點課題《中職學校德育課教學實效性的研究與實踐——以職業道德與法律為例》（GXZZJG2018A033）研究成果。

【作者簡介】金碧薇（1986— ），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：中職德育課程與教學論。

（責編 盧建龍）