“互聯網+”時代生本閱讀中“客文化”融入策略研究

摘要：在“互聯網+”時代下，閱讀狀況由被動轉變為互動，閱讀的內容更加豐富。各種新媒體文化涌入學生的學習之中，其中“客文化”尤為突出。在現有的環境下，如何利用好互聯網讓生本閱讀更加深入、更加全面，進而激發學生閱讀經典作品的熱情，是教師思考的重點。

關鍵詞：“互聯網+”;生本閱讀;“客文化”;策略研究

“客文化”顧名思義，它是在“互聯網+”時代下興起的一種新型文化形態。“客文化”具有共享性、合作性等特點，常常以“博客”“播客”“微博客”等形式出現在生活中。在課內外，教師如果能夠有效地融入“客文化”，就可以充分滿足學生自我展示、分享成果、交流互動等需求，能夠充分彰顯出學生的個性特點。生本閱讀是基于生本教育的一種教育方式，其在閱讀中給予學生充足的空間，調動學生閱讀的積極性和主動性，真正實現了“真我閱讀”。

新課標提出：“把握信息時代新特點，有效利用互聯網、新媒體等中的手段，建設多樣有序的語文課程體系。”這就要求語文教師要打破傳統教學方式的桎梏，積極利用網絡學習空間，創設線上線下一體化的學習模式，讓學生的學習從被動接受轉變為主動吸取。教師在“互聯網+”的背景下如果能將生本閱讀與“客文化”有效結合，可以激發學生的閱讀興趣，有效提升學習自主閱讀的質量，促進學生閱讀的發展和綜合素養的提升。當前語文教師都明曉新媒體對學生閱讀方式的影響，一些教師嘗試運用各種新媒體拓寬學生的閱讀量，但是未能將“客文化”與生本閱讀巧妙融合，導致線上學習與線下閱讀脫離，網絡支撐下的閱讀變成了無效閱讀。筆者嘗試將“互聯網+”平臺與語文閱讀有效結合，巧妙利用“客文化”的元素，有機協調線上線下閱讀，讓學生的閱讀變得更具靈氣和生命力。

一、利用微博增強閱讀效果

學生可以通過微博閱讀各類作品的評論，觀看相關網絡視頻，從而增強閱讀的效果。

首先，利用微博提高閱讀深度。現在教師的教學模式往往是根據一定的學習目標，探尋一兩個問題。這種模式的閱讀通常流于形式，收效不大，很難實現生本閱讀。在“互聯網+”背景下，微博越來越凸顯出其強大的閱讀功能。微博常常會推薦一些優質的視頻素材，教師如果在閱讀教學中巧妙地運用微博視頻創設一定的情境，就可以把學生從表象思維引向理性思維，構建閱讀的知識網絡。比如，在講解《植樹的牧羊人》時，教師可以要求學生通過互聯網尋找關于該篇文章的相關視頻和圖片。有的學生找到了動畫電影《種樹的牧羊人》，并且將其解讀為“人定勝天與默默奉獻”。有的學生找到了繪本《植樹的男人》，并且閱讀了梅子涵推薦的導語“一個人的種植”。教師可以利用學生找出的這些不同體式的文本，讓學生在課堂上仔細觀看，對照課文找出其區別，由此多元化地去理解小說的主題。比如，有的學生根據三個作品的特點，抓住小說的敘述方式，分別從“牧羊人”“我”的角度解讀出了“善待自然、拯救大地”“歌頌人性，尋找幸福”等主題。

其次，利用微博增加閱讀厚度。微博文章往往具有洞察社會現象的特點，可以幫助學生打開閱讀的視角，加深閱讀的厚度。教師在閱讀教學中可以巧妙地運用微博文章讓學生的思維更加發散，理解更加深刻。比如，在學習《飲酒》一文時，教師可以讓學生搜索相關的評論文章，然后提煉出相關的觀點，形成自己的個性見解，從而更加全面地理解陶淵明的《飲酒》。有的學生結合網上的微博文章得出了：陶淵明筆下的歸園是一種順適本性，追求獨立、自由、剛勁生命狀態的標志。利用微博建立立體學習網絡，打通課內閱讀與課外閱讀之間的聯系，尋找文本之間的內在鏈接，有助于學生更冷靜、更辯證地思考文本的深刻內涵。

二、爭當“播客”促進閱讀互動

隨著新媒體的出現，人們制作出許多網絡廣播或者類似的網絡聲訊節目，這在一定程度上豐富了人們的生活。教師可以利用播客的這一特點，延展課堂閱讀活動，提升閱讀效度。

首先，利用播報的形式實現多元互動。由于語文課堂學習時間有限，部分學生對課堂上教師所講的內容很難做到融會貫通，教師可以利用播報的形式促進學生理解掌握知識點。比如，筆者依據學生每天語文課上的學習情況安排一位學生進行“紀實播報”。播報的內容可以是當天課堂上教師講解的內容，也可以是自己的理解等。由于每個學生的性格不同、理解表達能力不同，其播報也各具特色。不同的播報形式不僅開發了學生聽說讀寫的能力，同時也展現出了學生獨特的個性特點。比如，圍繞《秋天的懷念》，有的學生以朗讀的形式進行播報，在聲情并茂的朗讀中，讓我們走進史鐵生孤寂的內心，看到了其對命運的不屈。有的學生以訪談的方式進行播報，結合文本內容，圍繞史鐵生的人生經歷，對史鐵生進行人物訪談，讓我們感知到了史鐵生內心的掙扎和對命運的尊重。有的學生以電臺節目的方式進行播報，將《秋天的懷念》轉化為脫口秀，敘述了史鐵生的人生經歷和對母親的深情。長期堅持下來，筆者發現學生的語文閱讀的興趣有了大幅提升，書面語和口語表達能力都有一定程度的提高。學生從“要我閱讀”轉化為“我要閱讀”，真正實現了生本閱讀。

其次，爭做“主播”的策劃者，促進閱讀互動。作為語文課堂延展的播客平臺可以成為學生學習語文的新陣地。學習時空有限、交流不充分等因素會降低閱讀的效度。教師可以利用博客平臺時間上的延展性、空間上的跳躍性讓學生的閱讀交流更加充分。比如，在學習《關雎》一文時，學生很難體會出詩歌文本表現的意境。筆者引導學生選取詩歌中的意象進行重新構圖，并且配上音樂，將之轉變為鏡頭的腳本，并且錄制成MTV。教師在搜集上來的作品中挑選優秀作品并即時分享到班級群，讓學生從畫面的構圖、語言、節奏三個方面對MTV進行評價和欣賞。雖然每個學生只是創作了一個MTV，但是在欣賞和點評中，學生充分認識到了《關雎》在意象、手法、語言、節奏上的特點。課后學生在線上進行交流、探討，這種自由開放的閱讀分享使語文學習的行為變得更加自主。上述方式拉近了學生與作品、作家之間的距離，在師生的互動互助中，學生收獲了閱讀的快樂。

三、用好博客實現讀寫共生

“互聯網+”時代各大網站先后推出了各種表達自我見解、書寫個性的軟件。這些軟件彌補了課上閱讀時空的局限性，使學生個性的見解在短時間、大空間內得到擴散。這在很大程度上激發了學生把個性化的閱讀體驗轉化為文字的欲望，極大地提升了學生寫作的積極性。

首先，注重讀寫情境的創設，提升閱讀和寫作的效度。在“互聯網+”背景下實行生本閱讀，教師需要注意讀寫情境的創設，給學生搭建寫作的支架，提升學生讀寫的效率。比如，疫情發生以來，學生經常會閱讀到一些“網紅文”，教師可以選取與“戰疫”主題相關的文章讓學生進行閱讀。在閱讀之后，教師可以創設以下寫作情境：（1）讓學生挑選自己喜歡的標語，并且據此創作“戰疫”相關的標語;（2）結合新詩和古詩的語言特點，以詩歌的形式為光頭姑娘寫一首散文詩;（3）搜集“戰疫”相關的紀錄片，圍繞“災難”“敬畏”的主題，讓學生寫一份演講稿。學生閱讀相關文章，在一定的情境任務中完成寫作更有方向性，也更能抒發出內心真實的情感，寫出有靈性的文字。

其次，注重即時分享，促進讀寫共生。教師可以通過博客對學生的作品進行及時點評。同時可以讓家長參與到學生博客的瀏覽和點評中。比如，家長可以為學生作品獻上鮮花、掌聲等贊揚性的圖標，也可以結合學生的作品抒發自己的見解。這樣家長、學生、教師之間形成了一張獨特的“學習網”，共同推動學生讀寫能力的提升。

總之，在“互聯網+”背景下，教師以“客文化”為載體進行生本閱讀教學，可以使學生的閱讀力更強，方式更多樣、內容更豐富、交流更充分、評價更多元。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]柳詠梅.E時代里的語文讀寫共生[J].中學語文教學，2017（6）.

[3]趙蘭蘭.高中碎片化閱讀現狀及改進策略[J].語文教學之友，2020（1）.

[4]夏鵬.互聯網與閱讀教學的整合[J].語文教學通訊，2018（1）.

【基金項目：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題《“互聯網+”時代生本閱讀中“客文化”融入策略研究》之階段性研究成果（課題編號為D /2016/02/299）】

作者簡介：王慶友（1979—），男，江蘇省灌云縣侍莊中學高級教師，連云港市名師，主研方向為初中閱讀與寫作教學。