暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳江柳

【摘 要】本文分析暗示教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用要素，論述暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的暗示作用、實(shí)現(xiàn)暗示教學(xué)法的有意識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)的無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一、發(fā)揮環(huán)境的暗示影響作用、借助音樂(lè)暗示激發(fā)學(xué)生的潛力、運(yùn)用暗示教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度等做法，以期提升中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 中職英語(yǔ) 應(yīng)用 要素 方法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0119-02

暗示教學(xué)法指教師通過(guò)一定的教學(xué)手段暗示學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動(dòng)，最終學(xué)生在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下將理智與情感結(jié)合起來(lái)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。暗示教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其最大優(yōu)勢(shì)在于能夠充分挖掘?qū)W生的心理潛能，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高學(xué)習(xí)效率。在中職教育中，英語(yǔ)課程為學(xué)生提供理解異國(guó)文化與提高語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，對(duì)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。目前，暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，本文對(duì)暗示教學(xué)法的特點(diǎn)、應(yīng)用要素及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。

一、暗示教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用要素

（一）特點(diǎn)

作為一種心理現(xiàn)象，暗示具有直接滲透與自動(dòng)性兩種特點(diǎn)。基于暗示的這兩個(gè)特點(diǎn)，將暗示教學(xué)法帶入中職英語(yǔ)課堂，教師可以給予學(xué)生積極的暗示，為課堂教學(xué)打造輕松的氛圍。

（二）應(yīng)用要素

在暗示過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多種暗示手段，根據(jù)教學(xué)需求靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。第一，心理要素。心理學(xué)研究表明，人的主觀意識(shí)往往是不可控的，因而暗示教學(xué)法需要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)不同的手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師需結(jié)合心理學(xué)、藝術(shù)與教育的方法，更加深入地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，環(huán)境要素。教學(xué)環(huán)境也是影響教學(xué)活動(dòng)效果的重要因素，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)動(dòng)環(huán)境中的教學(xué)因素，強(qiáng)化環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的潛在印象，使其更好地給予學(xué)生心理暗示。比如說(shuō)，在課堂開(kāi)始前，如果教師走入教室時(shí)發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)十分雜亂，課桌椅擺放凌亂，地上還散落著垃圾，那么無(wú)論是教師還是學(xué)生，都將受到環(huán)境的負(fù)面影響，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。又比如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師在闡述某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)選用比較晦澀的方法，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視趣味性，那么學(xué)生即使想?yún)⑴c學(xué)習(xí)，也會(huì)因?qū)W習(xí)難度大而產(chǎn)生退縮的心理，導(dǎo)致教室的氣氛陷入“凝固”。與之相反的是，一間溫馨的教室能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，當(dāng)教室內(nèi)的氛圍呈現(xiàn)出輕松、活潑的特征時(shí)，學(xué)生便更加愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，盡情地發(fā)表自身對(duì)學(xué)習(xí)的看法。因此，在使用暗示教學(xué)法時(shí)，教師不僅要采用專業(yè)的心理引導(dǎo)手段，還要注意改善物理環(huán)境，將教室布置成與教學(xué)內(nèi)容相符合的場(chǎng)景，給予學(xué)生放松的心理狀態(tài)。

二、暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的暗示作用

中職學(xué)生正處于青春期，思維十分活躍，在課堂學(xué)習(xí)中既可能出現(xiàn)許多奇思妙想，又會(huì)出現(xiàn)不愿遵守課堂紀(jì)律的情況，因而教師需要合理把握約束學(xué)生的“度”。在使用暗示教學(xué)法的過(guò)程中，教師一方面要監(jiān)督學(xué)生的課堂行為，使學(xué)生專心地完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面要給學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生因天性受到約束而抗拒學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，詞匯的背誦與語(yǔ)法的理解都是比較枯燥的內(nèi)容，教師可以從這兩個(gè)內(nèi)容下手，將暗示教學(xué)法融入其中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在中職英語(yǔ) Thanks giving Day 一課的學(xué)習(xí)中，感恩節(jié)是西方重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，本節(jié)課講述感恩節(jié)的由來(lái)和意義，要求學(xué)生能夠利用本節(jié)課所學(xué)到的感恩節(jié)知識(shí)進(jìn)行交流和溝通。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境模式的方法來(lái)實(shí)施暗示教學(xué)法，首先在學(xué)完基本的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯理解之后，要求學(xué)生能夠獨(dú)立順暢地朗讀全文;其次將學(xué)生分為幾組，每組的每一個(gè)學(xué)生都飾演感恩節(jié)中的角色，讓他們用感恩節(jié)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全英語(yǔ)的交流;最后評(píng)出一組表現(xiàn)最好的學(xué)生并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與暗示教學(xué)法的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)心理，發(fā)揮暗示的作用來(lái)提高中職生的英語(yǔ)素養(yǎng)和水平。

（二）實(shí)現(xiàn)暗示教學(xué)法的有意識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)的無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一

暗示教學(xué)法對(duì)學(xué)生具有心理暗示和感情調(diào)節(jié)的重要作用，教師在教學(xué)時(shí)要將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高中職生的學(xué)習(xí)意識(shí)。暗示教學(xué)法是通過(guò)無(wú)意識(shí)的暗示來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效教學(xué)，而傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)是有意識(shí)的，要想提高中職學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一。

例如，在中職英語(yǔ) Short Stories 一課的學(xué)習(xí)中，課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)短故事具有較強(qiáng)趣味性，教師可以通過(guò)舉辦“Story Contest”的形式，要求學(xué)生在課下搜集英文故事并練習(xí)演講，將演講時(shí)間控制在 5 分鐘內(nèi)，在活動(dòng)中進(jìn)行比拼。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要展現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師可以在學(xué)生選擇故事時(shí)給予幫助，為學(xué)生選擇難度適宜的英文故事，并在學(xué)生完成演講后給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到積極的心理暗示。在運(yùn)用暗示教學(xué)法的時(shí)候，教師既要注重學(xué)生的感受，注意每個(gè)學(xué)生之間的差異，因材施教，善于觀察學(xué)生優(yōu)秀的一面，對(duì)每一位學(xué)生好的一面給予贊美和賞識(shí)，保持可愛(ài)可親的教學(xué)態(tài)度，將評(píng)價(jià)機(jī)制暗示的無(wú)意識(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)的有意識(shí)有效地融合。

（三）發(fā)揮環(huán)境的暗示影響作用

中職生正處于青春期，對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的抵觸心理，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境特別的沉悶和死板，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。環(huán)境是學(xué)習(xí)的重要影響因素，而學(xué)習(xí)環(huán)境又分為兩個(gè)部分，包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身在英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生打造一個(gè)和諧、輕松、愉快、舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如：課堂中的桌椅排列盡量避免使用秧田式，可采用環(huán)繞式，給予學(xué)生親切感，在無(wú)形之中給學(xué)生大膽發(fā)言的暗示;墻上海報(bào)圖畫的懸掛要有主題性，材料也要注意顏色的搭配等。

例如，在中職英語(yǔ) Transport 一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要積累交通工具相關(guān)的表達(dá)方式，教師可以使用常見(jiàn)的交通工具要素來(lái)裝飾課堂，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到心理暗示，讓環(huán)境帶來(lái)的正面影響緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感、排斥感。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相討論自己常用的交通工具的特點(diǎn)，交流各類出行方式的優(yōu)缺點(diǎn)。這種輕松、貼近生活實(shí)際的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其抵觸的情緒變?yōu)橹鲃?dòng)探索的積極心理，從而有效地發(fā)揮暗示教學(xué)的積極作用，改善中職生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

（四）借助音樂(lè)暗示激發(fā)學(xué)生的潛力

音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，能夠直擊學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴，獲得相應(yīng)的審美感受，實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)控。音樂(lè)暗示可以在很大程度上幫助學(xué)生消除不良情緒對(duì)自身產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下產(chǎn)生更多心理反應(yīng)，使他們的潛力得到有效激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在中職英語(yǔ) Popular Music 一課的學(xué)習(xí)中，布魯斯（Blues）、爵士樂(lè)（Jazz）與搖滾樂(lè)（Rock）在英美文化中十分流行，教師可以將這些音樂(lè)流派的代表性要素帶入課堂，為學(xué)生展示貓王、披頭士與邁克爾·杰克遜的海報(bào)，并播放他們的代表作，讓學(xué)生在討論流行音樂(lè)前對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生基本認(rèn)知，用環(huán)境要素為學(xué)生提供心理暗示。需要注意的是，為了讓音樂(lè)暗示最大限度地發(fā)揮效用，教師要對(duì)音樂(lè)有充分的了解，盡量選擇學(xué)生所喜愛(ài)的音樂(lè);同時(shí)，教師在選擇音樂(lè)背景時(shí)，需要有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在貼合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)環(huán)境中進(jìn)行無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)。

（五）運(yùn)用暗示教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是暗示的接受者，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，了解學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)，教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生具有無(wú)窮的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生不只是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)發(fā)展中的人，教師要讓學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中受到暗示、激發(fā)與鼓勵(lì)。只有學(xué)生樂(lè)于接受暗示，自覺(jué)將暗示轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，才能幫助學(xué)生釋放自身能量、更專注地投入學(xué)習(xí)中。

例如，在中職英語(yǔ) Family Life 一課的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)情景劇的方式還原生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，更好地展現(xiàn)自我。在表演中，學(xué)生自主選擇生活素材進(jìn)行排練，并配以適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景音樂(lè)，以正面的態(tài)度模仿家庭成員在某一事件中的表現(xiàn)，同時(shí)得到多種能力的訓(xùn)練，在不知不覺(jué)中完成課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容多樣且容易被學(xué)生接受，使學(xué)生在課堂上更投入，求知欲進(jìn)一步被激發(fā)，進(jìn)而形成正面心理暗示，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)編 羅汝君）