暗示教學法在中職英語教學中的應用

陳江柳

【摘 要】本文分析暗示教學法的特點及應用要素，論述暗示教學法在中職英語教學中的應用，提出發揮實踐活動的暗示作用、實現暗示教學法的有意識和傳統教學的無意識的統一、發揮環境的暗示影響作用、借助音樂暗示激發學生的潛力、運用暗示教學法提高學生的學習投入度等做法，以期提升中職生的英語學習興趣及學習效果。

【關鍵詞】暗示教學法 中職英語 應用 要素 方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0119-02

暗示教學法指教師通過一定的教學手段暗示學生產生相應的心理活動，最終學生在有意識或無意識的狀態下將理智與情感結合起來并完成學習任務的一種教學方法。暗示教學法相比于傳統教學方法，其最大優勢在于能夠充分挖掘學生的心理潛能，使學生在無意識的狀態下自覺產生學習動機并提高學習效率。在中職教育中，英語課程為學生提供理解異國文化與提高語言能力的機會，對中職學生綜合素養的發展至關重要。目前，暗示教學法在中職英語教學中的應用范圍越來越廣，本文對暗示教學法的特點、應用要素及教學實踐進行論述。

一、暗示教學法的特點及應用要素

（一）特點

作為一種心理現象，暗示具有直接滲透與自動性兩種特點。基于暗示的這兩個特點，將暗示教學法帶入中職英語課堂，教師可以給予學生積極的暗示，為課堂教學打造輕松的氛圍。

（二）應用要素

在暗示過程中，英語教師可以運用多種暗示手段，根據教學需求靈活地調動學生的學習興趣與學習積極性。第一，心理要素。心理學研究表明，人的主觀意識往往是不可控的，因而暗示教學法需要從學生的心理角度出發，在教學的各個環節通過不同的手段激活學生的學習意識。教師需結合心理學、藝術與教育的方法，更加深入地挖掘學生的潛能，激發學生的自主學習能力。第二，環境要素。教學環境也是影響教學活動效果的重要因素，教師應主動調動環境中的教學因素，強化環境對學生心理的潛在印象，使其更好地給予學生心理暗示。比如說，在課堂開始前，如果教師走入教室時發現教室內十分雜亂，課桌椅擺放凌亂，地上還散落著垃圾，那么無論是教師還是學生，都將受到環境的負面影響，從而對學習產生排斥心理。又比如，在課堂教學活動中，如果教師在闡述某一知識點時選用比較晦澀的方法，一味地強調知識而忽視趣味性，那么學生即使想參與學習，也會因學習難度大而產生退縮的心理，導致教室的氣氛陷入“凝固”。與之相反的是，一間溫馨的教室能夠對學生產生積極的心理暗示，當教室內的氛圍呈現出輕松、活潑的特征時，學生便更加愿意主動與教師進行交流，盡情地發表自身對學習的看法。因此，在使用暗示教學法時，教師不僅要采用專業的心理引導手段，還要注意改善物理環境，將教室布置成與教學內容相符合的場景，給予學生放松的心理狀態。

二、暗示教學法在中職英語教學中的應用

（一）發揮實踐活動的暗示作用

中職學生正處于青春期，思維十分活躍，在課堂學習中既可能出現許多奇思妙想，又會出現不愿遵守課堂紀律的情況，因而教師需要合理把握約束學生的“度”。在使用暗示教學法的過程中，教師一方面要監督學生的課堂行為，使學生專心地完成學習任務;另一方面要給學生營造舒適的學習氛圍，以形式多樣的教學活動提升學生的課堂學習體驗，避免學生因天性受到約束而抗拒學習。對于英語學科而言，詞匯的背誦與語法的理解都是比較枯燥的內容，教師可以從這兩個內容下手，將暗示教學法融入其中，以此提升學生的學習積極性。

例如，在中職英語 Thanks giving Day 一課的學習中，感恩節是西方重要的傳統節日之一，本節課講述感恩節的由來和意義，要求學生能夠利用本節課所學到的感恩節知識進行交流和溝通。教師可以通過創設情境模式的方法來實施暗示教學法，首先在學完基本的語法知識和詞匯理解之后，要求學生能夠獨立順暢地朗讀全文;其次將學生分為幾組，每組的每一個學生都飾演感恩節中的角色，讓他們用感恩節相關的知識進行全英語的交流;最后評出一組表現最好的學生并給予獎勵。通過創設情境與暗示教學法的有效結合，激發學生的求知欲和競爭心理，發揮暗示的作用來提高中職生的英語素養和水平。

（二）實現暗示教學法的有意識和傳統教學的無意識的統一

暗示教學法對學生具有心理暗示和感情調節的重要作用，教師在教學時要將學生作為英語教學課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，提高中職生的學習意識。暗示教學法是通過無意識的暗示來實現英語的有效教學，而傳統的中職英語教學是有意識的，要想提高中職學生的英語水平，就要實現有意識和無意識的統一。

例如，在中職英語 Short Stories 一課的學習中，課文內容對應的簡短故事具有較強趣味性，教師可以通過舉辦“Story Contest”的形式，要求學生在課下搜集英文故事并練習演講，將演講時間控制在 5 分鐘內，在活動中進行比拼。在這次活動中，學生需要展現英語口語能力，教師可以在學生選擇故事時給予幫助，為學生選擇難度適宜的英文故事，并在學生完成演講后給予激勵性評價，使學生得到積極的心理暗示。在運用暗示教學法的時候，教師既要注重學生的感受，注意每個學生之間的差異，因材施教，善于觀察學生優秀的一面，對每一位學生好的一面給予贊美和賞識，保持可愛可親的教學態度，將評價機制暗示的無意識與傳統教學的有意識有效地融合。

（三）發揮環境的暗示影響作用

中職生正處于青春期，對枯燥乏味的英語學習存在很大的抵觸心理，導致英語的學習環境特別的沉悶和死板，不利于學生進行有效的學習。環境是學習的重要影響因素，而學習環境又分為兩個部分，包括內部環境和外部環境。教師應該以學生為主體，發揮自身在英語教學中的引導作用，為學生打造一個和諧、輕松、愉快、舒適的英語學習環境。如：課堂中的桌椅排列盡量避免使用秧田式，可采用環繞式，給予學生親切感，在無形之中給學生大膽發言的暗示;墻上海報圖畫的懸掛要有主題性，材料也要注意顏色的搭配等。

例如，在中職英語 Transport 一課的學習中，學生需要積累交通工具相關的表達方式，教師可以使用常見的交通工具要素來裝飾課堂，使學生在和諧的學習環境中得到心理暗示，讓環境帶來的正面影響緩解學生的學習焦慮感、排斥感。在此基礎上，教師再讓學生組成學習小組，互相討論自己常用的交通工具的特點，交流各類出行方式的優缺點。這種輕松、貼近生活實際的教學環境可以激發學生的學習熱情，改變學生的學習心理，使其抵觸的情緒變為主動探索的積極心理，從而有效地發揮暗示教學的積極作用，改善中職生英語的學習效果。

（四）借助音樂暗示激發學生的潛力

音樂是一種特殊的語言，能夠直擊學生的心靈，使其產生共鳴，獲得相應的審美感受，實現情緒調控。音樂暗示可以在很大程度上幫助學生消除不良情緒對自身產生的負面影響，讓學生在無意識的狀態下產生更多心理反應，使他們的潛力得到有效激發，進而提高學生的英語單詞記憶能力和英語口語表達能力。

例如，在中職英語 Popular Music 一課的學習中，布魯斯（Blues）、爵士樂（Jazz）與搖滾樂（Rock）在英美文化中十分流行，教師可以將這些音樂流派的代表性要素帶入課堂，為學生展示貓王、披頭士與邁克爾·杰克遜的海報，并播放他們的代表作，讓學生在討論流行音樂前對音樂產生基本認知，用環境要素為學生提供心理暗示。需要注意的是，為了讓音樂暗示最大限度地發揮效用，教師要對音樂有充分的了解，盡量選擇學生所喜愛的音樂;同時，教師在選擇音樂背景時，需要有機結合英語教學內容，讓學生在貼合英語教學內容的音樂環境中進行無意識的學習。

（五）運用暗示教學法提高學生的學習投入度

在教學過程中學生是學習的主體，也是暗示的接受者，教師應隨時關注學生的心理變化情況，了解學生的發展需要。同時，教師要信任學生，相信學生具有無窮的發展潛力，學生不只是被動接受知識的學習者，更是一個發展中的人，教師要讓學生在發展過程中受到暗示、激發與鼓勵。只有學生樂于接受暗示，自覺將暗示轉化為內部動力，才能幫助學生釋放自身能量、更專注地投入學習中。

例如，在中職英語 Family Life 一課的學習中，教師通過情景劇的方式還原生活情境，引導學生主動地參與到學習內容的設計中，更好地展現自我。在表演中，學生自主選擇生活素材進行排練，并配以適當的場景音樂，以正面的態度模仿家庭成員在某一事件中的表現，同時得到多種能力的訓練，在不知不覺中完成課內知識的學習。這樣的教學內容多樣且容易被學生接受，使學生在課堂上更投入，求知欲進一步被激發，進而形成正面心理暗示，有效提高學生英語學習效率。

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（責編 羅汝君）