營造小學英語“悅活”課堂探析

黎艷丹

【摘要】“悅活課堂”倡導學生在輕松愉悅的課堂氣氛下學習，它強調學生的動、講、說、做，從而激發學生的興趣，訓練學生的思維，因此營造快樂、靈動、高效的“悅活課堂”是必須的，也是必然的。如何有效地營造小學英語“悅活課堂”，筆者通過四步曲：動、展、演、評來進行。

【關鍵詞】悅活;小學英語;悅活課堂

“悅活課堂”是一種以反思傳統應試教育課堂的不足為起點，以學生發展特點及其多樣化特征為基本點，在課堂上能夠體現教學趣味、激發師生潛力、釋放課堂活力的一種課堂范式。如何有效地營造小學英語“悅活課堂”，筆者做了以下嘗試：

一、悅活課堂——動

“師云亦云，老師講，學生聽”，這就是傳統的教學，它讓課堂變得枯燥無味，暗然失色，學生失去了學習的興趣，特別是小學低年級的學生，他們好動、好玩、好勝，而傳統的教學使學生的思維發展受到限制。因此，我們要結合小學生的心理發展特點，讓學生“動起來”。 德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立，自主的外部表現，從而獲得愉快，自由和滿足，并保持內在與外在的平衡，兒童游戲往往隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。” 因此，課堂教學上把游戲與教學相結合，利用“Games”把教學內容生活化和趣味化，從而達到讓學生在玩中學，學中玩教學目的。在小學英語方面，單詞的記憶、鞏固是學生最煩惱的事，如何讓學生更好地把單詞記牢，筆者在課堂上設計多種游戲，讓學生輕松愉快地掌握，例如：“拋繡球”單次優秀法、“what is missing”游戲法、“包、剪、錘”單次游戲法等，這些游戲都以小比賽的方式來進行，學生都非常喜歡并積極參與到課堂教學上去，課堂氣氛也因此立刻“悅活”起來。

二、悅活課堂——展

學生對直觀形象的事物都比較感興趣，因為直觀形象的東西都是很直接形象地把事物、知識活生生地呈現出來，它不僅在視覺上帶來美感，吸引學生的注意力，幫助其理解，而且還能加深記憶，讓課堂氣氛更加愉悅，學生也更加積極參與到學習中去。對于小學英語課堂來說，圖片、錄像、實物、多媒體等手段都能把知識內容直觀形象化、生動化、趣味化，為課堂增添一些悅活感。如三年級下冊Unit 4 We like your farm這一課是學習有關動物內容的，因此在教學動物單詞：dog， cat， sheep等時等，筆者通過展現相應的圖片向學生傳授知識。為了讓學生加深學習和掌握相應句型，筆者再利用多媒體，把教學動物的圖片立體化，并借用聲音處理技術，插入各動物的聲音，然后在教學過程中用鼠標點擊一下，屏幕出現了一只只形象逼真，色彩鮮艷的畫面，一只只小動物走了出來，并說：I'm a …This is a …，這時學生的注意力全被吸引住，興趣感和積極性再次被點燃，學生的學習效果也明顯提高，課堂立即“悅活”起來。

三、活悅課堂——演

愛表演，喜歡表現自我，是小朋友的一個天性。特別是低年級的學生，他們的表演欲更為強烈。通過“演”，讓學生親身體會故事中的人物內心世界，感受其心靈歸處，從而讓學生更深刻了解課文內容，老師也能了解到學生對內容的掌握程度。

“演”的形式可以多樣化，如“個人演”“小組演”“集體演”，在演的過程中配上一定的語音、語調和肢體語等等，然后給學生充足的時間、足夠大的舞臺，讓學生自由地、盡情地演練。同時，“臺下的觀眾”是一位小小的評分員，他們給臺上的演員作出評分和評價，這也是一個訓練“聽力”的機會，也能讓全體學生都參與教學中去。如在The frog and the ox這篇繪本中描述Baby frog被the ox踩死后，Brother frog當時very sad時所說的話“Baby frog！Baby frog！Oh，my goodness！What shall I do？ I must hurry，I must tell Mother frog”，讓學生理解這部分內容，老師不作任何的解釋，先讓學生看著視頻模仿其語音、語調、情感，然后再讓學生用自己的語言演出來，體會當時sad的心情。又如繪本Never too late to mend，學生以小組演的方式來體會文本的內容。首先，學生間進行自由組合，商討角色分配，然后進行排練、展演。在表演的過程中他們很注意自己的語音、語調、情感和動作，在老師的指導下都能很好地把繪本中人物的精髓 “演”出來，如此，課堂頓時活躍精彩。

四、悅活課堂——評

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞”。可見，當學生的行為得到及時的評價和認可時，他們心理上會得到滿足和愉悅，并帶動他們向前前進。因此，合理性、鼓勵性的評價更能推動學生帶著愉悅的心情積極主動地參與學習。眾所周知，評價的方式可以多元化，如：老師評，學生自評，生生自評等等，我們在教學過程中要采用多樣、靈活、生動的評價方式對學生的學習情況、學習效果進行總結，這不僅讓學生坐如春風，還讓課堂更加的“悅活”起來。

例如，在教授 Four seasons in one day這課時，先讓學生進行free talk，這一環節中，學生既是主演者、也是評分員、小小老師，對同伴進行評價，給出分數，如下表1。而到最后一個環節時，筆者讓學生對自己在這節課的學習情況作出自我評價，如表2。無論是學生間的互評還是自評，學生通過演小老師的角色，把自己的學習情況或同學的情況作出評價、反饋，從中輕松、愉悅地了解自己存在優點和不足。

綜上所述，英語課堂教學從“動、展、演、評” 真正讓學生“活”起來，從要我學、我要學到我會學，這就是小學英語“悅活課堂”的靈魂所在。

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