環保教育融入水信息采集與處理課程教學的探索和實踐

蔡奕 付小莉 劉曙光 沈超

摘? 要：堅持綠色發展理念，推進生態文明建設，實現可持續發展，已經成為當代中國的發展共識。綠色發展的推進需要各部門的通力合作，也亟需大批擁有大環保理念的專業人才。因此，將生態環保教育引入專業課程教學具有十分重要的價值和意義。文章就水信息采集與處理課程中環保教育的教學目標、教學環節設計、教學理念、教學方式、考核評價與反饋、教學過程組織和實施等方面進行了探討，并結合教學實踐對教學效果進行了分析，對持續改進提出了建議。

關鍵詞：課程思政教育;環保教育;專業課程教學;OBE理念

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0079-04

Abstract： Upholding the concept of green development， promoting the construction of ecological civilization and achieving sustainable development have become the development consensus of contemporary China. The cooperation of all departments and a large number of professional talents with the concept of environmental protection are required for the promotion of green development. It is， therefore， of great value and significance to integrate ecological environmental protection education into the teaching of professional courses. Some aspects of environmental protection education integrated into "water information collection and processing"curriculum teaching are discussed， including the teaching goals， design of teaching links， teaching ideas and methods， evaluation and feedback， organization and implementation of teaching processes. According to the teaching practice， the teaching effect is analyzedand finally， some suggestions are put forward for continuous improvement.

Keywords： curriculum ideological and political education; environmental protection education; professional curriculum teaching; OBE concept

一、環保教育融入課程教學的必要性

2016年12月，習近平主席在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話。他強調，高校思政政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思政政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。他還指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為了深入貫徹落實“大思政”的育人要求，國內高校相繼開啟了“課程思政”的探索與實踐，挖掘專業課程中所蘊含的潛在思政政治、德育、價值觀、人文素養等教育資源，在教學過程中實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一[1]。

生態文明是人類文明發展的新階段，也是后工業時代的文明形態，其核心理念就是要處理好人與自然的關系，尊重自然，珍愛環境，實現人與自然、人與社會的和諧共生和持續發展[2]。隨著社會經濟的迅猛發展，資源短缺、環境污染、生態退化等問題愈發突顯，加強生態文明建設、打好污染防治攻堅戰刻不容緩。“十八大”報告提出了要著力推進綠色發展，增強全民節約意識和環保意識，加強生態文明宣傳教育。盡管目前的高校教育體系中，已開展了環境通識課程的教學實踐，但缺乏與專業的有機融合，未能將環保理念充分融入到學生職業素養中。環境可持續發展理念的缺失會導致畢業生在工作中不太關注環境的影響，嚴重時會造成了工程失敗，從而阻礙了畢業生的職業生涯發展。因此，將生態環保理念作為課程思政元素引入專業課教育具有十分重要的理論價值和實踐意義。這不僅可以幫助學生樹立生態文明的價值觀，增強學生環保意識，還可以提升他們的環保素養和職業競爭力。

二、課程教學目標和環保教育目標的制定與對接

水信息采集與處理課程是為港口航道與海岸工程專業開設的一門專業基礎課程。該課程的任務是介紹水利工程領域內水信息數據采集、處理及傳輸的基本概念、基礎理論、基本方法及相關新技術的應用，以幫助學生建立解決生態水利工程問題的思維模式和分析能力。課程設置的目的是讓學生認識水信息對生態水利工程的規劃、設計、施工、智能管理以及對水資源評價、水災害防治和水環境保護的重要性，培養學生獨立思考、準確表達、解決重大工程實際問題的能力，提升學生作為未來水利、港航建設者的綜合素養。

本課程的教學目標包括：1. 熟悉水信息的定義與作用、水文要素（降水、蒸發、水位、流量、含沙量、水質）的測量原理、儀器和數據處理方法;2. 掌握歷史洪水和古洪水的調查方法;3. 了解3S技術和信息傳輸技術及其在水信息采集與處理中的應用。本課程選取第1和第3教學子目標所對應的教學內容來開展學生環保教育，讓學生在學習專業知識的同時，也深刻體會到專業知識和技能對環境保護的價值和意義，培養學生保護環境和珍惜資源的意識，牢固樹立可持續發展的生態文明觀，成為社會主義生態文明建設的積極宣傳者、踐行者和推動者。本課程的環保教育目標可分解為4個子目標：1. 樹立環保法制觀念和生態道德;2. 擁有環境認知能力和風險敏感度;3. 建立環保的工程思維和云思維;4. 熱愛專業，承擔環保責任。表1反映了課程教學內容設置對課程教學目標和環保教育目標的支撐作用。

三、環保教育融入課程教學環節的設計與實施

（一）環保理念教學環節設計

本課程中環保理念教學環節主要包括教學大綱修訂、學生參與體驗、教師引導、教學效果評價與反饋等方面（見圖1）。教學大綱作為教學的指導性文件，其修訂工作是教學中的基礎環節。專業課程教學大綱通常規定課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定畢業要求、課程教學目標及其兩者的對應關系，明確教學基本內容、重點與難點、教學內容設置對課程目標的支撐關系、學時分布、教學方式、考核和成績評定方式、參考資料等內容。為了確保環保教育與專業教學的高質量融合，必須對專業課程的教學大綱進行修訂，明確環保教育的需求與問題、具體內容和實施方案、實施效果的評價與反饋等內容，讓教師和學生充分了解環保教育對專業學習和職業素質培養的意義和作用、環保教育的目標、內容、教學理念和方法、過程組織、效果評價等。

學生參與體驗是本課程中環保理念教學的核心環節。德育培養不僅僅是知道，更側重于體驗和感悟。因此，課程思政教學應更注重主動性、實踐性，而不是教師單方面的說教，要讓學生在體驗后重新架構認識并樹立正確價值觀。為了保證學生參與體驗的合理性和高效性，教師要發揮引導作用，這也是環保理念教學的關鍵環節。教師的科學引導可激發學生的學習興趣，糾正其錯誤認識，啟發其思維方式，發掘專業知識內涵的價值觀，讓學生在環境保護問題上產生情感共鳴，激發學習專業知識的熱情。除了教師的耐心引導外，優質教學資源和環境也會提升學生體驗質量。教學資源和環境可來自于課堂教學、校園文化、社會實踐活動、網絡媒體等多個方面[3]。自2011年以來，國際學生環境與可持續發展大會每年都在同濟大學舉辦，這也為學生打造了一個國際化環保教育體驗平臺。

實施效果的評價與反饋是環保理念教學的重要環節。基于教師成績評定和學生信息反饋的分析結果，不斷完善教學內容，改進教學方法，優化教學資源，提升學生學習成效，促進環保教育目標的達成，從而形成一個健全的環保理念教學質量控制體系。

（二）教學方式方法及教學理念

本課程的環保教育理念是成果導向教育（Outcome based education，即OBE）。教學的設計和實施都是圍繞著“學生為什么要學？學生能學到什么？學生如何去學？學生學習效果如何？”等這些問題開展的[4]。OBE教學理念是以學生為中心，通過教學各環節的不斷改進和完善，實現學生學習成果的最大化，學習效率的最優化。

基于OBE的教學理念，結合專業特點，本課程中的環保教育主要采用多元化的教學方法和三結合的教學方式進行。多元化的教學方法有教師課堂的知識傳授和案例分析、學生資料查閱和多媒體課件制作、學生主題演講及師生討論等。三結合的教學方式是課堂內外、學校內外、線上線下三種結合方式。除了課堂上的集中學習外，還通過設定主題演講環節，結合社會實踐環節，讓學生在課外和校外都能積極參與專業課程的思政教學。此外，借助課程微信群向學生推送《中華人民共和國水污染防治法》、2019年最新《中華人民共和國環保法》、《關于全面推行河長制的意見》、《城市黑臭水體整治工作指南》等資料，讓學生利用碎片化時間進行學習和體驗。還可以通過云課堂開展班級討論，學生之間分享學習成果和體驗感悟，老師給予適當的點評和總結。

（三）考核評價與信息反饋

本課程的環保教育效果評價首先是要建立相應的科學考核與評價機制。學生環保理念教育的考核與評價主要采用量化評價和行為學觀察與描述兩種方式。量化評價是將環保知識納入本課程的考核內容中，通過學生對考題、作業題的回答情況和主題演講的環保素質成績來衡量學生環保理念的收獲。行為學觀察與描述主要是結合學生參與環保志愿者社會實踐活動的積極性、對環保相關政策的關注度、對課堂上環保相關話題討論的參與度等方面給予環保素質成績。除了教師評價外，學生也可將自身的學習效果和思想變化向教師進行反饋。反饋的途徑可以多樣化，例如填寫調查問卷、師生交流、撰寫學習感悟等方式。通過多種考核評價和信息反饋方式的結合，客觀評價學生環保教育的目標達成情況，為教學的持續改進提供依據。

（四）教學過程的組織與實施

教學過程的組織與實施主要通過課前、課中及課后三個階段開展。課前借助于課程微信群、線上教學管理平臺等手段，向學生推送與本課程環保教育相關的學習資料和熱門話題新聞，讓學生閱讀并寫心得體會，為課上的討論做好準備。課中主要是教師講授、學生演講及師生討論部分。通過教師的引導，讓學生了解到環境保護對人類的意義和專業知識學習對環境保護的作用。通過“城市黑臭水體治理”“巖溶地區江庫多目標聯合調度”等工程案例的分析，讓學生掌握如何運用基于大數據的水信息技術認識水環境問題并借助工程手段解決水環境問題，引導他們建立環保云思維，激發他們的工程創新思維。課后階段以學生的自我學習和體驗為主，借助網絡媒體和圖書館文獻數據庫等多渠道了解環境保護所需的現代信息技術，準備“構建水陸空立體監測體系，助力水資源和水環境保護”主題演講素材并制作演講ppt，積極參與校內和校外的環保實踐活動。學生可從課后的學習和體驗中感受到水環境保護的重要性和緊迫性，領悟到專業知識的有用性和學習的必要性，自覺承擔環保責任。通過這課前、課中及課后三個階段的無縫銜接，讓學生感受到專業課程教學內容和課程思政教學元素的有機融合，達到潤物無聲的效果。

四、教學效果反思與持續改進

在水信息采集與處理課程教學過程中融入環保教育，可實現知識傳授和價值引領的無縫連接和相互促進。在老師的專業指導和價值引導下，學生在學習主動性和積極性、環保法律法規和政策的關注度、環境問題的認知度、環保活動的參與度、工程思維習慣的養成等方面都得到了明顯的提升，環保育人目標有效達成。目前，本課程的環保教育資源主要還是來源于校內。今后還需要進一步發掘和利用社會資源，比如組織學生到校外實踐基地或其他行內企業進行參觀、交流與實習，讓學生深刻體會到工程項目中的環境保護問題，并提出環保建議，啟發和鍛煉他們的工程思維。

五、結束語

將環保理念作為思政元素融入專業課程教學，有利于營造良好的學生素質教育氛圍，解決了環保教育與專業教育脫節的問題。在專業教學中實施“環保教育”，要依托教學理念和方法的改革，通過有效教學，實現知識傳授和價值引領的雙重作用。結合水信息采集與處理課程教學改革探索和實踐，本文就專業課程教學中開展環保教育提出以下建議：

1. 借鑒OBE教學理念。從教學設計、教學實施到教學考核評價全部以學生為中心，充分發揮教師的引導作用，讓學生在專業課程的學習過程中感受和體驗環境保護的重要性，激發學生珍愛自然，保護環境的意識，提升學生環保法制觀念和職業素養。

2. 采用傳統課堂教學與網絡教學手段相結合。充分利用課程微信群、線上教學管理平臺、云課堂、文獻數據庫等手段開展環保教育，將課上集中式學習與課下分散式學習相結合，讓環保理念教育實現時間和空間上的跨越，讓學生耳濡目染、潛移默化中樹立正確的生態價值觀。

3. 注重環保教育內容與課程專業知識的有機融合。通過講授和引導，讓學生了解專業知識對環保的重要性，如何運用所學的知識理論和工程技術手段去發現和解決環境問題，領悟到專業知識學習的價值所在，樹立專業自信，促進專業知識學習的理解、掌握和拓展。

總之，環保教育任重而道遠，需建立健全長效機制，著力培養具有環保理念和意識，有責任有擔當的國之棟梁，推進生態文明建設，促進可持續發展。

參考文獻：

[1]彭亞萍，胡大柱，茍小泉，等.土木工程概論課程思政教育改革與實踐[J].高教學刊，2019（2）：128-129+132.

[2]黃三平.論生態文明視域下高職學生環保素質教育[J].學理論，2014（9）：192-193.

[3]劉卓.體驗式教育在大學生思想政治教育中的實效性研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（14）：37-38.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.