招招入情入境，步步積極成長

胡振漢 林惠潔

【摘要】積極教育是近年來素質教育的熱門話題，課堂情境創設也是新課程改革以來的重要運用方法之一。為了提高課堂教學效率，營造良好的學習氛圍，讓學生真正成為課堂的主人。通過在積極教育理念引領下，小學語文課堂如何更好地創設教育教學情境進行研究，探索出“招招入情入境? 步步積極成長”的五種創設情境常用方法。希望通過積極“造場”，讓學習始終“在場”，最終形成魅力“磁場”。

【關鍵詞】積極教育;小學語文;情境創設;入情入境;積極成長

一、我們理解的教育情境

關于教育情境，有過一個十分生動的比喻：如果讓您直接生吃10克鹽，那一定是難以下咽的。但如果把鹽溶于一鍋靚湯中，那一定是讓整鍋湯增色生香。這時的吃鹽，簡直就是最自然不過的味蕾享受。情境創設之于小學語文課堂教學，猶如鹽之于湯。

當古人吟誦：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊” 時，就用短短13個字，描繪了一幅天藍草碧，水草豐茂，和風輕拂，牛羊歡暢的唯美場景。當王維的：“人閑桂花落，夜靜春山空”映入眼簾的時候，夜靜人閑，春風習習，桂花飄灑，春山月明的情境也呼之欲出。當我們給學生講故事的時候：從前有座山，山上有座廟。這就是“一語入場”。凡此種種，我們認為這就是李吉林老師所積極踐行的情境教育。小學生形象思維比較發達，抽象思維還有所欠缺。所以，我們認為小學語文課堂就應該創設這樣積極有效的教育教學情境。

我國語文教育專家李吉林老師認為：情境教育講究“真”，給兒童一個真實的世界;情境教育追求“美”，給兒童帶來審美愉悅;情境教育注重“情”，與兒童真情交融;情境教育突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，讓潛在智慧得到充分開發。她還認為，情境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。

二、我們理解的積極教育

當講到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的時候，思考為何“愁”，何以消“愁”？我們認為，這就是積極教育。當“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南”時，引導學生思考：如何讓山更青水更綠，如何讓綠水青山記得住鄉愁，留得住回憶？這就是積極教育。當“不為失敗找借口，要為成功找理由”的時候，當“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”的時候，筆者認為，這就是積極教育。

積極教育，是龍華區教育局于2017年提出的教育理念。簡而言之，就是秉持積極的態度，尋求積極的方法，運用積極的手段，謀求積極的效果。這一教育理念，充分激活了師生的精神內驅力，激活了師生的自主性、能動性和創造性，讓師生的精氣神由內而外熠熠生輝。也正與葉圣陶先生的“教是為了不用教”的自主理念不謀而合。

三、我們理解的積極有效的教育教學情境

小學語文課堂教學情境的創設是語文課堂教學中不可或缺的部分。它是課本教材與學生們之間的溝通橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。

筆者認為，充分利用現代教育技術的聲光電等手段，創設適合的積極有效的教育教學情境，實現在真實具體的教育教學情境中，促進學生生成學科關鍵能力，建構學科核心素養體系的未來教育。這正是我們重點關注的創新點。

四、教育情境如何與積極教育深度融合

英國應用語言學家提出，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光即今天所說的研學旅行等等都屬于情境教學。筆者認為，可以充分利用聲光電等技術手段，創設積極正向、栩栩如生的教育教學情境，在審美愉悅中，培育開發潛能的土壤;在和諧的師生關系中，讓情感點燃智慧的火花;在認識周圍世界的典型場景中，拓寬思維空間。

我們希望通過積極“造場”，讓學生始終“在場”，最終形成魅力“磁場”。大家知道，磁場是可以產生能量的，產生了能量就可以實現能量轉換，有了能量轉換，就有了無限可能。為教育賦能，將有無限可能。

五、小學語文積極有效的教育教學情境創設的策略

（一）創設游戲情境，生動有趣

游戲是小學生的天性。有趣的游戲活動能激起學生的參與欲望，在一次次的通關守擂中獲得知識的積累與勝利的自豪感。在教學生字詞語環節，通過“砸金蛋”“抽獎”等游戲，在音樂、視覺圖案等的沖擊下，學生會緊緊關注著活動的一舉一動。為了通關勝利，更會激發學生與學生之間的良性競爭，活動不斷達到高潮。

在平時的教學中，教師要做個有心人，不斷創新游戲，及時發現和捕捉訓練點，主動學習與學生們擁有共同語言的游戲話題等，營造活躍的精彩畫面，培養學生學習語文的能力。

（二）創設故事情境，新奇形象

在課堂導入時，教師要善于結合教學內容，編織合適的故事背景，使學生整堂課都處于好玩的故事氛圍中，身臨其境，就不會覺得語文學習是枯燥的，而是一次又一次故事的賞析。

在教學《花鐘》這篇課文時，以花仙子王國為大的故事背景，吸引學生進行學習。具體導入語言可以這樣創設：“歡迎大家來到花仙子王國。大家看，這個王國里，住著許許多多漂亮的仙子。可惜啊，天有不測風云，一次黑魔法的襲擊，使她們都沉睡了。就讓同學們拿起手中的武器，讓我們打敗魔鬼，喚醒沉睡的花仙子吧。”就這樣，在生動的導入語言和富有渲染力的音樂下，學生們成為了一個個小騎士，不斷通過學習關卡，明白了花仙子沉睡的原因，見識了花仙子蘇醒的美貌，懂得了“花鐘”真正的意義。

（三）創設生活情境，拉近距離

學生們的生活閱歷較少，知識面較窄，所以從與學生們息息相關的生活入手，結合當下熱門話題，所見所聞，學生們就能更快地進入話題，引發思考，在潛移默化中被影響。在教學《青山處處埋忠骨》時，可以從時下肺炎疫情著手，播放能使人聲淚俱下的小視頻，把學生帶進家國情懷的真情實感中，觸景生情，披文入情，情動辭發。

在具體的教學活動中，根據實際的教學環境，選取某個典型的生活場景，加上教師繪聲繪色的語言，鮮明地展現在學生的面前，有助于學生把課文中描寫的事物形象與生活原型結合起來，加深感悟。

（四）創設探究情境，激發思考

把課堂還給學生，讓學生在小組合作學習中，發揮主觀能動性，發掘自身潛能。在上略讀課文時，不妨創設問題情境，讓學生圍繞問題，抽絲剝繭，一步一個腳印，自己當小老師解決難題。例如，上《永生的眼睛》這一課時，教師可以不逐字逐句分析，而是拋出問題“文中出現了幾次‘驕傲，分別是誰對誰感到驕傲”。學生們經過小組討論，接著小組長當主持人進行匯報，其他小組補充引申，進而把課堂真正還給學生。

（五）創設虛擬真實情境，入“場”學習

我校是深圳市第二批創客基地試驗校，在課題研究、課程研發和小學語文課堂教學中，我們充分利用這一優勢資源，充分利用創客室，利用現代信息技術的聲光電直觀、生動形象的優勢，創設虛擬真實的場景，引導學生入“場”學習，自主學習，積極成長。比如，教學《富饒的西沙群島》一課，我們就利用信息技術創設、展示神奇、瑰麗的西沙群島的風光，進而幫助學生了解我國“蛟龍”（號）入海、海洋開發、三沙市成立等知識，培養學生的愛國之心、人文素養和科技素養。

現在，唐詩宋詞等優秀傳統文化的比重在語文課中明顯加大。在實踐中，傳統文化的音頻、視頻資源都很豐富，稍作加工，即可拿來用。比如，在教學《秋思》的時候，我們直接播放相關影像文件，把學生帶進虛擬真實的生活場景，在云端研學旅行，學生們不亦樂乎。

教育教學情境是與建構主義學習理論息息相關的，建構主義指出學生的學習具有主動建構性、社會互動性、情境性，而知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而是針對具體情境進行再創造，理解只能由學生自己的經驗背景而建構出來。正因為學生的經驗充滿豐富性，差異性和巨大潛能，作為教師，我們要立足學生的最近發展區，進行積極的情境式教學，讓學生能夠更好地合作探究學習。相信在積極教育下進行的教學情境創設，會綻放出屬于自己的光彩，不斷向素質教育靠近。

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