勞動教育“職業體驗課程”資源開發

李碧霞

小學階段重視職業體驗教育，進行職業體驗課程規劃與實施，密切小學生與社會的聯系，有助于激發和培養學生對職業認知。教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確勞動教育的意義與重要地位，對中小學勞動教育的內容和路徑做出了明確要求。筆者嘗試將勞動教育融于“職業體驗課程”，現結合教學實踐，探析基于勞動教育下“職業體驗課程”資源開發。

一、依據《綱要》原則，引領學生發展

《中小學綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗”為綜合實踐活動主要方式，其方式既相關又相融。”筆者認為，勞動教育下“職業體驗課程”資源開發上應該依據“原則”，多渠道、多方式地開發課程資源，實現小學生綜合素養發展。

（一）系統性原則

系統性原則，即是依據綜合實踐活動年級目標與活動內容，在內容設計上既考慮學生活動全面性，又要兼顧活動的遞進性。

1.考慮目標。《綱要》提出了綜合實踐活動實施的總目標：圍繞“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”，各年級職業體驗崗位設置，應根據職業體驗內容、學生能力目標的達成，應該呈現階段式遞進，讓活動由簡單走向復雜，縱向、橫向得到深入發展，實現可持續性的發展。

2.兼顧內容。綜合實踐活動根據研究領域，可分為“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大方面內容，主題開發盡可能深入、全面，更好地形成對自然、社會和自我的整體認識。

（二）實踐性原則

1.勞動教育。主題應強調學生親身參與各項勞動實踐。在探究、實驗、設計、創作、反思過程中，獲得勞動的喜悅。

2.職業體驗。主題應強調學生在學工、學農的職業崗位體驗中，以“學會調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與服務、信息收集與處理”等為職業體驗方式，從而獲得職業“體悟”“體認”，增進職業認知。

（三）開放性原則

所謂開放性原則，是指課程內容選擇上應打破學科的界限，由課堂延伸至課外、由學校延至家庭、由社會延伸至網絡，基于校園文化，結合校情學情，不斷拓展活動空間，充分挖掘職業體驗崗位資源，讓學生在持續的互動中展示個性愛好特長，提升實踐能力，增強服務意識與社會責任。

（三）適應性原則

1.適應學生認知。這里的適應性是指要結合學生年齡特點，依據學生愛好興趣和認知能力水平，有效調動學生參與活動的主動性、積極性，啟蒙學生職業發展規劃。

2.迎合社會需求。設置能夠反映當下社會經濟發展現狀與發展趨勢“職業體驗崗位”，能更好地為學生提供前瞻性的職業體驗信息，發揮職業體驗課程對學生職業啟蒙作用和職業探索的意義，進而體現學校的教育價值。

二、建設體驗基地，挖掘課程資源

《意見》指出：“勞動包括：勞動課程、校內勞動、校外勞動實踐和家務勞動。顯然，勞動教育不僅是在學校開展，家庭、社會都是良好的勞動教育場所。”基于勞動實踐，筆者帶領團隊立足于課程實踐，以校內外資源載體，以“職業體驗”為主線，著力職業體驗內容資源開發。

（一）校內

1.勞動基地。2017年，學校耗資40多萬，建成學生勞動體驗基地——習得苑。它是校本課程規劃的一個載體。園子分時蔬區、地瓜區、無土栽培區三大區域，36個小方塊，實行“分區到戶”的管理模式。各班健全管理機制，邀請種植專家指導;以“大手拉小手”“小組手拉手”等形式，在老師和家長的指導下，孩子們自由組合小組，各司其職。活動衍生了一個個“職業體驗”崗位和頭銜，激發了孩子們參與勞動的興趣，讓他們更多了份責任擔當。

2.校園文化。《綱要》指出，綜合實踐活動課程設計，應將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。要依據學生發展狀況、學校特色、校園文化等方面對綜合實踐活動課程進行統籌考慮。

近年，我校致力以“翰墨文化”潤澤書香校園，以“雙球特色”豐潤學校內涵，以“體藝雙長”促進學生全面發展。校園校貌悄然改變著，學校的每個角落都彌漫著濃郁的文化氣息。

筆者嘗試以“豐富多彩的校園文化”為主線，設置校園小導游職業體驗崗位，小導游們撰寫了導游詞、擬定了游覽路線。

3.班級管理。班集體是孩子們學習鍛煉的主要陣地。圍繞班級管理，筆者在教育實踐中，構建了一系列職業體驗崗位。孩子們在充滿生命力的大課堂中發揮了較好的職能作用，更好地服務于班集體。通過班級小管家競崗演說、共同投票，評選出一批班級小管家。

筆者針對班級存在問題，及時召開班級小管家會議，小管家們各抒己見，紛紛提出了解決的辦法。結合孩子制定的管理小計劃，筆者進行了及時指導與完善，落實了具體任務分工。

4.社團活動。基于勞動教育下的“職業體驗課程”也可以與社團文化相結合。每學期的社團成員招募，他們設置攤位，當起了社團招募員，成為老師的好助手;一群孩子當上了校園小記者，走進合唱隊、舞蹈隊、乒乓球訓練基地、象棋社等等，為我們傳揚了一個個艱苦訓練的故事。

5.學科融合。“職業體驗課程”設置也可以與語文、數學、英語、信息技術、科學、少先隊活動學科等學科充分結合在一起，實現各學科課程與教學內容在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組、提升。

三、校內延伸校外，整合體驗領域

（一） 家庭資源

除了學校外，學生接觸時間最長、影響最大的也就是家庭了。在從事家務勞動教育上，家長對學生的指導更及時、更細致、更具優勢。同時，在參與活動中，也密切了親子關系，孩子增進知識的同時，也促進了身心健康的成長。

（二）網絡平臺

網絡資源平臺對于“職業體驗”課程資源的開發具有很大的靈活性：一是技術支持要靈活;二是學生使用技術要靈活;三是小組組建要靈活。

（三） 社會服務

社會服務指的是學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或者他人的需要。筆者認為，基于勞動的“職業體驗”課程還可以與“社會服務”相融合。孩子們在體驗中，獲得了自身的發展，促進了相關知識技能學習，成為履職盡責、敢于擔當的人。

（四）實踐體驗基地

東莞處于粵港澳大灣區的核心位置，有著強大的制造能力、健全的產業鏈和強大的服務業。筆者認為，可以利用東莞得天獨厚的經濟條件，建立校外職業勞動體驗基地。孩子們在多次的職業體驗中展示了學生良好的精神風貌，獲得領導、家長的好評。

責任編輯李少杰