高中生物翻轉課堂實施游戲教學的策略分析

摘?要：新課程改革要求教師的教學必須以促進學生個性發展為基本目標，為實現這一教學目標，需要教師在課堂教學中以學生的學習為主，不僅要重視學生的成績，更要關注學生獲得知識的過程，使學生能夠主動積極地獲取知識。翻轉課堂不僅可以幫助教師提高課堂教學效率，還可以活躍課堂氛圍，文章主要闡述了在高中生物的翻轉課堂上實施游戲教學的優勢及策略。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;游戲教學;課堂教學;教學效率;新課程改革

新課程改革意在推進學校的素質教育，教師和學生的教學地位發生了很大的改變，教師由原來的授課者、主導者轉變為培養者、引導者、合作者，學生由原來的被動者、傾聽者轉變為獨立者、主導者、合作者，這一轉變使教師有更多的精力研究教學方法，不再只關注備課，在課堂上也有更多的時間關注學生掌握知識的情況;學生在課堂也表現得十分活躍，極大程度上激發了他們的潛能，培養了他們自主掌握知識、解決問題的能力，保證了為社會輸送合格的建設人才。翻轉課堂把這種師生之間的關系表現得淋漓盡致，教師不再灌輸式地教學，學生也能積極主動地參與課堂教學之中，甚至有些知識、理論是由學生實驗探究所得出的，增強了學生的成就感。游戲教學與翻轉課堂教學的目標不謀而合，那么，在高中生物翻轉課堂上實施游戲教學的優勢有哪些，又如何實施這種教學方式呢？

一、 高中生物翻轉課堂上實施游戲教學的優勢

高中生物作為一門基礎自然學科，不僅要求生物教師具備較強的專業知識、教學技能、個人人格魅力、自主寫作能力等，還要求學生在學習高中生物的課堂中具備生物科學素養，能自主探究生物知識，在創新精神和創新能力方面也要有所提高，能意識到生物知識與我們的生活密切相關，感受學好高中生物知識的必要性。翻轉課堂是一種探究式的教學，學生成為課堂學習的主人翁，基礎知識多被教師以視頻或課件的形式展示在校內網上，學生利用部分課余時間便能觀看并掌握，課堂上只解決重點、難點，以及學生在觀看視頻或課件時的疑惑。高中生物的翻轉課堂技能提高學生學習生物的主動性，使學生成為學習生物知識的主體，還能有效利用生物教學資源，使師生之間的關系更能滿足新課程改革的需要，可以更好地達成高中生物課堂教學目標。

游戲可以說是大家都喜歡的一項活動，而生物課堂上的游戲教學是以生物教育理念為支撐，針對生物知識中的易錯易混考點，或者學生學習困難的知識點設置一些游戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握重難點、突破瓶頸，使學生的生物知識更牢固的一種教學方法。游戲教學與翻轉課堂的教學目標是一致的，學生在兩種教學方式中都有很強的課堂參與度，可以預見，如果兩者在生物課堂中結合起來，優勢互補，會成為高中生物教學的一種高效的教學模式，使學生享受學習，使教學輕松高效。

二、 高中生物翻轉課堂上實施游戲教學的策略

高中生物是一門實踐性很強的學科，也是高中階段與學生生活接觸最好的學科，學生在高中生物課堂上不僅要掌握生物學科知識，還要培養學生嚴謹的科學態度，形成保護環境的意識，養成時刻對身邊的事物保持好奇心和探究的欲望，翻轉課堂為以上這些多樣化的要求提供了平臺，而將游戲穿插于翻轉課堂教學過程之中，既能幫助學生理解生物知識中的易錯易混點，還能激發學生的好勝心，高效完成高中生物教學目標。

（一）在資源準備階段穿插游戲

充足的資源準備是翻轉課堂順利開展的前提，高中階段涉及的生物知識多與學生的生活周邊密切相關，教師可獲得資源的途徑便多種多樣，筆者在平時的教學中以學校和社會中收集的資源為主，以貼合學生需求、激發學生探究欲望為導向。由于翻轉課堂上教師準備的資源是為了幫助學生課前自主掌握即將要學的生物知識，因此，教師所用的資源不僅要符合生物知識點的教學要求，學生自主學習時能明確本節課的重點和難點，可以達到本節課的基本教學目標，還要符合學生的認知規律，即準備的資源既要難易適中，還要讓學生能從中掌握生物知識點，而在其中穿插游戲則可以很好地調和資源與生物知識之間的平衡，讓學生愉悅地掌握生物知識。

如在“減數分裂”的教學中，本節課的知識點多，且需要學生具備較強的邏輯思維能力，學生通過學習需要掌握減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數的變化等，內容繁雜，如果依據一般的方式進行資源準備，則很可能造成學生學習困難，課前預習后還沒搞懂本節課所講的知識點，或者把其中的生物知識點混淆在一起，我在校內網搜集資源時發現了一位老師改變自周杰倫《愛在西元前》的神曲《減數分裂》，雖然現在的學生聽過這首歌的不多，但歌曲的旋律輕松，學生很容易能跟著旋律哼起來，且把相關知識點囊括其中，總時長3分51秒，在學生的接收范圍內，因此我把此資源應用到了翻轉課堂中，實際應用后發現可以幫助學生輕松掌握本節的易混點。

（二）在制作視頻或課件階段穿插游戲

學生的課前學習是翻轉課堂教學的一個重要環節，課前學習的情況直接關系著翻轉課堂能否順利開展，因此教師為學生的課前學習制作的視頻或課件的質量也是教師不可忽視的。教師在為學生的課前學習制作視頻或課件之前要了解學生的學習情況及心理，并能把此在視頻或課件中顯現出來，以更加準確地引導學生做好課前學習。翻轉課堂不同于傳統課堂，學生在課前就要對將要學習的生物知識有所了解，觀看教師準備的視頻或課件是學生課前學習的主要方式，短期內可能會使學生能以極大的熱情投入學習之中，但課下學習畢竟是無人監督的，雖然是高中生但還是有一部分學生的主動學習的積極性不高，經過一段時間后便會產生懈怠，課前不認真觀看視頻或課件，甚至不去觀看，認為學習是課堂上的事，以致教師在課堂上進行深入探究時跟不上進度，無法與其他同學進行討論，造成部分教師在課堂重復本應該課前學習的基礎知識，進而使翻轉課堂流于形式。為了扭轉這種局面，我在制作視頻或課件時穿插進了相關知識點的小游戲，以激發學生學習的主動性，激起學生的好勝心。

如在“生命活動的主要承擔著——蛋白質”時，我在制作視頻時安排了相應的練習題，共有十道題，七道選擇題、三道填空題，都是對基礎知識的監測，只要認真觀看視頻就能做對。我為每道試題設置了特殊要求，上道試題做不對就不會出來下道試題，而且安排有計時裝置，在所有試題結束后會出現一個小的禮花動畫，我則是統計全班學生的時長，并在課堂教學中展示，把用時最短的學生評為“生物小明星”，以此激發學生的好勝心理。

（三）在課堂教學階段穿插游戲

課堂教學是提高學生能力的關鍵，在翻轉課堂中占有重要的地位，學生是否掌握了生物知識，以及能否應用知識解決相關的生物問題等，都是在課堂教學中加以展示和提升的，是教師教學中應該重點關注的階段，直接關系著學生的學科能力能否得到提升。在課堂教學中主要解決兩類問題，一類是教師提前準備好的需要探究的教學重點和難點，一類是學生課前自主學習過程產生的疑惑。針對第一類探究問題教師可事先設置好相關游戲，以增強學生的探究欲望，加強學生的探究意識;第二類探究問題則需要教師隨機應變，或者在課前就預測學生可能會遇到的問題，隨著教學經驗的增長，設置這類問題的游戲的難度會逐漸降低。在課堂教學中設置相關知識的游戲，可以使學生輕松掌握生物知識，提高學生探究生物知識的欲望，還可以培養學生養成探究的習慣。

如在“細胞器——系統內的分工合作”的課堂教學中，學生通過課前學習已經掌握了細胞中的幾種細胞器及其功能，我便在課堂中安排了一個小游戲，把班級學生組成了六個小組，由其中一個小組畫出一種細胞器，或者描述其中一種細胞器的功能，然后指定另一個小組猜所畫或描述的是哪一種細胞器，可以自由挑戰，答對的小組可以得一分，答錯的小組則要扣一分，最后得分最多的小組評為“優秀小組”。通過這一小游戲，學生很好地掌握了幾種細胞器的結構和功能，在本節課的學習中學生一直都是很積極主動的，由此掌握的生物知識也更容易被學生內化。

由以上闡述我們可以看出，在高中生物的翻轉課堂中實施游戲教學，更能激發學生學習高中生物的興趣，也更容易把所學生物知識內化，提高學生的生物應用能力，讓學生輕松“玩轉”高中生物課堂。

參考文獻：

[1]王浩行.基于ARCS動機模型的高中生物翻轉課堂教學模式研究[J].才智，2018（35）.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.

[3]孫華權.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探討[J].中國農村教育，2018（24）.

[4]趙洪義.淺談高中生物教學中的實驗教學[J].生物技術世界，2014（3）.

[5]孫文斌.淺談新課標下高中生物教學模式的轉變[J].學周刊，2014（30）.

[6]鄭濤.如何將生物課堂翻轉起來[J].實驗教學與儀器，2014（10）.

作者簡介：葉應明，廣東省深圳市，人大附中深圳學校。