淺談新課改下的體驗教學

向嫻

【摘要】體驗教學，注重讓學生親自參與，獲取直接經驗。體驗教學的核心就是教師作為主導，研究如何正確引導學生自主學習，而學生作為主體，在教師的教學中進行體驗。

【關鍵詞】體驗教學；自主學習；學生

新課程指出，學生是學習和發展的主體，要尊重學生在學習過程中的獨特感受，體驗和理解。在傳統的教學模式中，教師常常以自我為中心，采用灌輸的方式進行教學，這種教學方式過于注重知識的傳授和技能的訓練，過于強調學生接受學習，死記硬背，忽視學生的自我體驗，直接將教師的體驗傳授給學生。的確，學生既不是待灌的花瓶，也不是一個個冰冷的機器人，而是有血有肉的生命個體，有自己的想法體驗。因此，探討新的教育理念、新的教育方式已經迫在眉睫。

一、什么是體驗教學

體驗也叫體會，與經驗不同，它不僅僅重視主體的心理結構，而且在經驗的基礎上更注重主客體合一的動態構建。也就是說體驗是主體通過親身經歷，通過實踐來認識周圍的事物，并由此產生豐富的聯想和深刻的感悟。體驗也是一種被激活了的經驗，是主體心靈與外部世界溝通的一種知識場。在體驗中，主體主要通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有的經驗，并產生新的經驗。最后，就是經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。

那么，什么是體驗教學？體驗教學是指教師在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創設教學情境和機會，還原或再現教學內容，使學生能夠在親身經歷中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學活動。體驗教學是基于生命的教學，是以人的生命發展為依歸的教學，是在自由開放的教學情景和關系中，師生以全部身心投入其中，在交往、互動的過程中達成主體生命的知識與意義的建構。

體驗教學，注重讓學生親自參與，獲取直接經驗。眾所周知，學生獲得知識的途徑主要有兩條：直接經驗和間接經驗。其中直接經驗是通過學生親身探索、體驗等形式認識已有的知識經驗；間接經驗，指學生通過聽課、讀書等方式，直接從教師、從書本中得到的知識經驗。間接經驗和直接經驗都是學生獲取知識不可或缺的途徑和手段。傳統的教學模式在很大程度上是一種灌輸式教學模式，始終比較注重間接經驗，而忽視直接經驗。這在教學中容易出現兩種情況：一是強調學生掌握知識的結果，而忽視了學生掌握知識的過程。很多教師這樣認為，教學就是為了讓學生掌握人類百千年積累下來的精神文化成果，這就是人類認識的精華。教師往往對學生進行灌輸式教學，要求學生死記硬背。二是強調訓練，忽視學生的體驗。尤其是引入新的概念時，很多教師都通過養成學生新的習慣和思考方式去適應新概念，以便更好地掌握它，訓練過多會限制學生的主動精神，妨礙學生的創造能力。相比于灌輸式教育，體驗教學顯示出明顯的優勢，它強調在教學過程中提供平臺讓學生去親歷體驗，切身感受，重視教學中學生的感悟和反思。感悟是人的精神生命拓展的工作間，人形成思想，要通過感悟，它是主體對外部知識、信息的深層次的內化。這意味著教學不再是一個師生僅僅圍繞教科書灌輸知識的過程，不再是制造背書機器的過程，而是引導學生主動聯系自己的生活經驗，對事物重新選擇、整理和構建的創新的過程。在具體實踐中，體驗教學往往要求教師從學生角度出發，以學生為主體，積極創設適當的教學情景，激發學生的學習興趣，激發他們的求知欲。同時應該創造更多的成功機會，使每一位學生都體驗到成功的滋味，由此獲得滿滿的自信心和繼續前進的動力。總而言之，體驗教學的核心就是教師作為主導，研究如何正確引導學生自主學習，而學生作為主體，在教師的教學中進行體驗。

二、體驗教學的特點和意義

（一）體驗教學的特點

1.親歷性

親歷性是體驗教學的本質特征。體驗教學需要學生親身參與、經歷和體驗，需要他們在自己的行動中概括總結，在情中看在景中悟，在鏡中體驗，因而具有親歷性。例如，為了讓學生掌握“角”的基本特征，某教師組織學生進行了“摸角，畫角，說角”的活動。先讓學生拿出三角板，任意摸一個角，想一想有什么感受；接著把這個角描下來；最后和同桌互相說一說角的邊和頂點在哪兒。學生通過摸一摸，描一描，說一說的活動，真切體會到“角有一個尖尖的點，有兩條直直的線”。

至此，學生對角就有了清晰的認識。緊接著，教師先用多媒體演示畫角程序，再引導學生一起用手在空中劃角，同時強調畫角有三個步驟：先畫什么，再畫什么，還要畫什么。最后，讓學生按照畫角的步驟動手每人畫一個角。為了幫助學生運用所學的知識解決數學問題，在親身實踐、獨立思考的氛圍中，由傾聽、質疑，直至豁然開朗，教師依次畫了三個有代表性的錯誤的角：兩條邊沒有相交；頂點處是一個圓弧；有一條邊是彎的。看到三個錯誤的角，學生們激動地糾錯。在他們的判斷和指導下，教師最終畫出一個準確的角。這樣的安排，通過給學生創設一個有利于探究的氛圍，啟發學生的思維，讓學生對所學的知識有了更深的了解。

體驗教學更多的是強調學生的親身經歷，學生應該通過實踐去認識周圍的事物，用親身經歷去理解、感悟、驗證教學內容。結論來自親身的實踐，能力正是在實踐的過程中形成的。教師在教學中應盡可能創造機會，讓學生有動手、動腦、動口等實踐的機會，使學生在實踐中通過反復觀察、嘗試，最終構建新知識。

2.主體性

在傳統教學思想中，教師是課堂的中心，學生只是被動的接受者。為了秉承傳統的思想，學生必須以教師說的話為權威，教師說的就是對的。隨著新課改的深入開展，教師的主體位置已逐漸下降，學生成為了課堂的主體。體驗教學尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的感受和獨特的見解。因此，體驗教學以學生為中心，關注學生自己的感受、價值取向和學習方式，讓學生自己學會感受、觀察、反思和總結，學會在不同情境中思考和解決問題。

3.生命性

體驗教學是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命、關懷生命、擴張生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，更在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

4.情感性

情感是體驗的核心。體驗的出發點是情感，主體總是從自己的命運與遭遇、從內心的全部情感積累和現在的感受出發去體驗和揭示生命的意蘊，而體驗的最后歸結點也是情感。體驗的結果常常是一種新的更深刻的把握了生命活動的情感的生成。這是由于體驗的情感性，主體在積極的體驗中才會形成對事物積極的態度，全身心地投入。

例如，教授《我愛這土地》一課，導入新課時可以先讓學生交流表達愛國主義情感的詩句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）等，這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的吶喊。以此來引起學生的共情，并配上相關的文字圖片，就更加直觀地讓學生產生情感共鳴。然后，進入主課的學習，學生的感受能力和理解能力也會快速地顯示出來，即得到了真善美的熏陶，也培養了學生正確的情感態度與價值觀。

5.生活性

體驗教學關注學生的生活世界，關注學生的日常生活經驗，因為生活世界是與學生有著直接聯系的，它是個體的、日常的、伸手可及的。體驗教學所注重的體驗是和自己的生活經歷聯系在一起的，是對自己生活的一種感悟。體驗教學不但要學生學習課本知識，還要去發現和感受語言、符號，把知識所涉及的內容與實際生活相聯系，或者由教師通過一定的情境使之具體化，便于學生身臨其境通過親身嘗試、體驗，生動地感知、了解和掌握知識。

幾乎每個小學生剛剛接觸數學中的加減乘除時，老師或者家長們都習慣布置一些任務讓孩子們完成，可能是拿著十塊錢去菜市場幫忙買半斤蔥蒜，或者是拿著一疊零零散散的錢幣，加起來算一算一共多少錢，也可能是讓他們計算每天幫媽媽打掃衛生或是洗碗一次一塊錢，一周七天可以掙多少錢……類似這樣簡單的運算，其實正是來自于我們的一些日常生活。這種方法提高了學習能力，又提升了實際問題的解決能力，只要我們善于觀察、收集和利用，讓學生把學到的知識應用于現實生活、服務于現實生活，就能使學生認識到學習的價值，從而激發學習興趣，提高靈活運用知識的能力和意識。

（二）體驗教學的價值與意義

1.有利于確保學生在課堂中的主體地位；

2.有利于學生加速知識與經驗之間的轉換；

3.有利于學生創新能力和實踐能力的培養；

4.有利于學生素質提升和情感生成。

體驗教學是教師在教學過程中根據學生的認知特點和規律，通過創設教學情境，還原或再現教學內容，使學生能夠在親身經歷中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學活動。體驗教學關心的不僅是學生可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，更在于學生的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

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