“課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究

張正光 張曉花 王淑梅

摘要：所有課程都應該秉持正確的價值導向，堅持立德樹人，這已經成為我國高校教育教學的共識。“課程思政”是目前高校教學改革與創新的重要場域，其成果也正日益顯現。但是，高校在推行“課程思政”的實踐中還存在一些不容忽視的認識誤區。高校推進“課程思政”必須堅持正確的原則要求，只有建立科學有效的“課程思政”教學體系，才能真正實現“課程思政”與“思政課程”的同心同向同行，形成立德樹人合力。

關鍵詞：“課程思政”;理念辨誤;原則要求;實踐探究

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-0717（2020）06-0052-06

“課程思政”自2014年由上海市教委率先提出并實踐，到2016年習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，再到被正式納入教育部文件，“課程思政”已經從地方實踐探索轉化為國家戰略部署，成為高校立德樹人、鑄就教育之魂的重要理念和創新實踐。2017年12月和2018年4月，教育部先后印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）和《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號）文件，在全國高校部署推廣“課程思政”。“課程思政”已然成為高校各類課程教育教學改革的重頭戲，在實踐中也取得了較為豐富的成果。但是，由于“課程思政”是高校教育教學中出現的一個新理念，并且與異于專業課的思想政治教育聯系在一起，因此它自提出之日起即引起了一些人的好奇、誤解、質疑，甚至是批判。即使是在積極響應并探索“課程思政”的教師那里，他們對什么是“課程思政”以及如何在教育教學過程中貫徹落實課程思政等問題也不是很清楚。因此，有必要在高校積極探索“課程思政”之際辯駁“課程思政”理念誤識、探尋“課程思政”原則要求、推進“課程思政”實踐探索。

一、“課程思政”在運用中的理念辨誤

實際上，“課程思政”是一種課程教學理念。它要求各類課程以“立德樹人”為價值旨歸，通過挖掘、提煉課程內蘊的家國情懷、社會責任、倫理規范、科學和人文精神等思想政治教育資源，實現知識傳授與價值引領的有機統一，進而構建各類課程與思政課程同向同行、多方協同的全員、全程、全方位的育人格局。近年來，各高校在“課程思政”建設上取得了一定的階段性成果，但是，不可否認，“課程思政”在建設實踐中也出現了諸如課程泛化、標簽化、功利化、一體化、機械化等現象，在理解“課程思政”與“思政課程”關系時也出現了“包含論”“升級版”，甚至“替代論”等錯誤認識。之所以出現這種情況，與人們對“課程思政”這個新鮮事物的認知有關，因此，必須打破認知藩籬，走出認知誤區。

第一，“課程思政”是不是把各門課程都上成思政課？當前有一些人不理解，甚至質疑“課程思政”的提法，認為推行“課程思政”就意味著要把其它課程都上成思政課，甚至是簡單地宣傳中國共產黨政治主張的純粹政治課。這種觀點很顯然是錯誤的。它不僅是對高校思政課的一知半解，甚至是誤解，而且也是對專業課程教學的曲解，更是對高校所承擔歷史使命、根本任務的漠視。“課程思政”不是要把所有課程都上成思政課，而是要充分挖掘課程中所蘊含的除專業知識之外的育人元素，組織并激發授課教師除“授業”“解惑”之外的“傳道”意識和育人自覺，使廣大教師“成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[1]。

目前高校課程設置大致分為專業課、通識課、思政課三類，每類課程都有自身的邊界，承擔著各自的知識、文化、技能傳承任務。比如：專業課一般是指高校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程，其任務是通過教學促進專業知識、專業技能和專業能力的傳承、培訓和發展。通識課是伴隨通識教育理念興起而開設的旨在把學生培養成兼具人文與科學素養的“全面發展的人”的課程。思政課則主要是圍繞大學生世界觀、人生觀、價值觀的培育和養成，幫助大學生認識國情，樹立“四個自信”而開設的課程。在社會主義中國，高校必須始終把“立德樹人”作為一切工作的重心，其開設的所有課程都必須緊緊圍繞這一中心來展開。相比較而言，在三類課程中，思政課無疑是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，其作用不可替代。但是，這并不等于專業課和通識課就可以作壁上觀。相反，無論是專業課，還是通識課都應該在青少年人生“拔節孕穗期”進行精心引導和栽培，將育人同教書一樣都看成是“分內之事”和“無差異勞動”。

第二，“課程思政”是不是包含了“思政課程”，是其升級版，甚至是替代版？“課程思政”的提出讓一些人心生疑問：不是已經有思政課程了嗎，為什么還要搞“課程思政”？是不是要用“課程思政”替代“思政課程”？于是出現了“包含論”“升級論”“替代論”等觀點。很顯然這些觀點也是錯誤的。首先，“課程思政”不包括“思政課程”，兩者之間不是包含關系。“課程思政”中的“課程”是特指思政課以外的專業課和通識課。其次，提出“課程思政”并不是因為思政課程搞得不好，要探尋升級版或替代品，而是為了著重解決一段時間以來高校專業課等課程育人功能不彰，與思政課呈“兩張皮”、甚至是消解思政課教學效果的現象，其目的是“加強課堂教學的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”“堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”[2]，進而畫出高校立德樹人的育人同心圓。在這個同心圓中，思政課處于圓心位置，發揮核心作用，其它課程環繞周圍，發揮積極的輔助作用。

黨的十八大以來，習近平在多個場合都充分肯定了思政課在立德樹人方面所發揮的作用和取得的成績，但他更是洞察到，完成立德樹人、培育中國特色社會主義事業的建設者和接班人的歷史任務又絕不僅僅是思政課的“獨幕劇”，必須是包括專業課、通識課在內的所有課程的“大合唱”。在立德樹人的大舞臺上，只有指揮、主唱和樂隊全體成員通力合作、各司其職、各盡其責，才能演奏出和諧美妙的育人樂章。高校思政課因為缺少專業和學科的支撐，思政課教師的歸屬感和存在感較低，思政課和思政課教師在高校中邊緣化現象嚴重，而在專業課教學中“普遍存在著一種把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向”[3]，即只專注于專業知識、專業技能的培養訓練，而忽視價值觀教育和思想政治教育。“課程思政”就是要喚醒專業課教師的“立德樹人”意識，把傳承科學的知識技能與傳播科學的理論信仰、價值觀念結合起來，實現與思政課程的同向同行，協同發力。

第三，“課程思政”是不是對其它課程知識傳授和技能培養功能的消解？有些人認為，提倡“課程思政”就是對其它課程知識傳授和技能培養功能的消解。這種觀點也是錯誤的。之所以會有這樣的錯誤認識，其關鍵在于他們把“思政課程”與“課程思政”看成對立關系，把知識傳授、技能培養與道德教化、價值觀引領看成對立關系，認為兩者之間此消彼長。實際上，這兩者之間根本不存在什么消長關系，相反搞好了價值觀引領會極大地促進專業學習。一方面，不管是思政課，還是專業課，任何一門課程都蘊含著豐富的價值觀元素，而且，教育的本真是育人，教師的天職是教書育人。可見，挖掘每門課程中的育人元素本來就是各科教師的份內事。另一方面，教師在教學中充分彰顯價值引領和信仰信念塑造，不僅不會影響專業知識傳授和技能培養，相反恰恰會增強學生的科學精神、人文情懷和社會責任，更好地促進“工具理性”和“價值理性”融合，實現由單純的“技術人”向理性的“社會人”轉向。一個人只有真正懂得專業學習的社會價值和個人肩負的社會責任、家國使命，才會有更純正的學習動機、更強勁的學習動力，其對專業知識的習得和技能提升才會更加自覺，教育的價值才會愈益彰顯。“為中華之崛起而讀書”就是融理想信念于讀書學習的光輝典范。習近平指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務。”[1]完成這一重大任務，不是僅靠思政課就能承擔得起的。它需要高校所有課程、所有老師、所有工作都緊緊圍繞這一重大任務，充分占領育人陣地，發揮育人所長，在助推學生樹立正確的“三觀”，確立“四個自信”和遠大理想的過程中，激發其學習專業知識和專業技能的內在動力。

第四，“課程思政”是不是在現有課程體系外再增設其它課程？上海市教委提出“課程思政”理念后，一些高校在現有課程體系的基礎上，新開設了一系列具有地方甚至校本特色的課程，如“大國系列”等。也有一些學校把原來的人文素養課納入“課程思政”系列，認為這就是“課程思政”。這在探索初期值得肯定，畢竟對于新生事物都需要經過認識和實踐檢驗的過程。隨著“課程思政”實踐的展開，特別是在教育部主導下，“課程思政”開始復歸本真，即不必然需要另外開設其它課程，而是要去充分挖掘現有課程所蘊含的思想政治教育資源。因此，很多學校開始推行“課程思政”建設計劃，鼓勵各課程教師探索符合本課程特點的“課程思政”方案。也有一些學校倡導專業課教師和思政課教師結對共建，共同打造“課程思政”。無疑，不管是個體探索，還是結對共建，“課程思政”都向前邁出了可喜的一步。

第五，“課程思政”是不是對以往課程育人成績的否定？有人站在二元對立的立場上，認為既然提出“課程思政”，那就意味著以往的專業課程、通識課程及其授課教師都沒有盡到育人責任。于是，有人拋出了“思政課程”“孤島論”“唱獨角戲論”等論調。這種觀點依然是錯誤的。必須肯定，絕大多數教師在教學過程中都是有育人意識的，只是這種意識有著強弱之分。一些教師的確缺少“育什么人，怎樣育人，為誰育人”的追問和自覺，沒有把知識傳授同“培養中國特色社會主義建設者和接班人”的目標自覺結合起來。甚至有一些教師片面鼓吹培養所謂的“價值觀中立的人”“世界公民”等。這顯然違背了中國特色社會主義大學的辦學方向。“課程思政”首先追問的是“育什么人”“為誰育人”這個終結問題。只有價值、目標明確了，才能找到“怎樣育人”的動力和路徑。因此，“課程思政”的提出并沒有否定其它課程既往的育人成績，而是在于喚醒和提升各課程思想政治教育的自覺。

二、“課程思政”應該遵循的原則要求

高校專業課、通識課不是思政課，兩者之間存有明確的邊界。“課程思政”不是簡單粗暴地要求教師把專業課、通識課上成思政課，而是要求教師善于發掘課程中本就蘊含的思想政治教育資源，并將它融入到課程教學中，以達成善盡育人的責任。“課程思政”不是對“專業課程”的否定，而是要求把思想政治教育之“鹽”融入專業教育之“湯”，使之發揮“隱性”思想政治教育的作用，并與“顯性”的思政課程相得益彰。因此，從“專業課程”走向“課程思政”不能“一刀切”，也不能“急行軍”，而必須遵循其間的基本原則。

第一，求真性原則。雖然每門課程都蘊含著思想政治教育資源，每位教師都肩負著教書育人的使命職責，但是，并不是所有教師都已經搞清楚了什么是“課程思政”，都厘清了所授課程中的思想政治教育資源，都能自覺履行育人職責。因此，在推進“課程思政”的時候必須堅持實事求是的態度和立場，防止標簽化和功利化。所謂“標簽化”就是在還沒有領會“課程思政”理念實質的前提下，為了跟風、趕時髦，甚至是出風頭、撈好處，便匆匆上陣給自己的課程貼上“課程思政”的標簽。這在課程實踐中主要表現為兩個方面：一是以為簡單地，甚至強行地在課程培養計劃、教學目標中塞進幾條關于德育的相關話語，就實現了“課程思政”，至于課程教學內容依然是“原湯原藥”。二是集全校或全院之力打造一門或若干門課程，冠以“課程思政”名頭，便大肆宣揚。有些學校“課程思政”還沒有實踐，便急著四處找媒體作報道。這種形式主義的、急功近利的“課程思政”不僅不能增強思政效果，反而亂了教學計劃、教師陣腳和學生心神，其對于達成“立德樹人”目標和促進學生健康成長有百害而無一利。“課程思政”是一個系統工程，需要政府、高校、教師等各方面善作善成，不能一哄而上，更不能當作政治運動;要經過深入細致的研究論證，充分挖掘包括地方、校本、課程、師資等多方面資源，設計符合本校實際的“課程思政”，并堅持成熟一門課程推出一門課程;要在高校，乃至中小學營造“課程思政”氛圍，建設高素質的師資隊伍，鼓勵先進先行先試，引導觀望者努力跟進，教育質疑反對者轉變認識。

第二，一體化原則。“課程思政”的“一體化”不是把“課程思政”和“思政課程”歸為一體，使其同質化，而是強調同思政課程需要一體化一樣，“課程思政”自身也需要一體化。這種一體化主要表現在四個方面：其一，教育主管部門要出臺“課程思政”一體化指導性政策和意見，組織編寫分課程的“課程思政”教學案例，使大中小學在推進“課程思政”過程中有一個基本遵循和必要參照;其二，高校要有針對本校特點的“課程思政”一體化實施方案，有組織、有計劃地推進“課程思政”建設;其三，橫向上“課程思政”一方面要定準在高校思想政治教育體系中的“隱性”地位，主要是潛移默化、潤物無聲，因而不能喧賓奪主，想當然地把專業課堂教學當成大學生思想政治教育的主渠道，另一方面要處理好與其它課程、特別是思政課程教學內容的關系，不能動搖思政課程在高校思想政治教育體系中的“核心課程”地位;其四，縱向上“課程思政”還要處理好與中小學相關課程的關系，既不能簡單重復，也不能脫節太多。

其四，強化“課程思政”落實環節，調動學校、學院、教師三個方面的積極性。“課程思政”源于地方實踐，歸于中央統一部署，最終要由高校落實。習近平強調：“一分部署，九分落實。”現在“課程思政”的要求明確了，接下來的關鍵是如何在實踐中進一步落實。毛澤東曾指出：“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。”[4]“課程思政”理念確立之后，推進“課程思政”的關鍵及其可以取得的成效，關鍵在于學校、學院和教師的落實。

因此，必須強化“課程思政”的落實環節：一是學校要高度重視。關鍵是校領導要端正認識，自覺把推進“課程思政”作為學校教學中心工作來抓，從政策導向、機制設立、資源配置等方面為“課程思政”提供制度性保障，從課程建設、教材建設、教學研討、師資互通、教學評價等方面進行引導，以點帶面，助推“課程思政”的有效實施。二是學院要真抓落實。學院是高校人才培養方案的最終組織和實施者，管著高校立德樹人的最后一公里。“課程思政”能否落實、落細、落地全在于學院的組織指導。學院要根據學科、專業、課程等不同屬性作整體規劃，從聚焦課程到聚焦專業，將思政元素融入專業培養方案，先確定專業的課程思政目標，再設定各類課程群的思政目標，每門課程再圍繞課程群的目標進一步細化落實，最后有計劃、分步驟地遴選相關課程開展“課程思政”。三是教師要身體力行。教師是“課程思政”的執行者。“課程思政”有沒有成效，能夠取得多大成效，其決定因素在于教師。因此，教師要認真研究馬克思主義基本原理與各學科專業理論知識的融合方式，“既不能做‘披薩餅，也不能做‘三明治‘肉夾饃，要做成‘佛跳墻‘大燴菜”[5]，真正將其融入專業課堂教學之中。

總之，“課程思政”的實施有利于最大限度地整合高校思想政治教育資源，形成育人合力。廣大教師應該正確認識和對待“課程思政”，強化理念，自覺踐行，努力使自己成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

參考文獻

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 中國政府網.中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].（2017-02-27）[2020-07-28]http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[3] 張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].高校思想政治理論課研究，2018（04）：16.

[4] 毛澤東.毛澤東選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1991：526.

[5] 易鑫，黃鵬舉.及時把習近平新時代中國特色社會主義思想落實到教材中——九十六種馬工程重點教材全面修訂[N].中國教育報，2018-02-14（01）.