用適合兒童的方式傳承傳統文化

陳慧敏

【摘要】三月三迎神賽會是澤國特有的地方文化符號，更是一簇保護非物質文化遺產的火種。如何將這一火種點燃？在核心素養理念的引領下，我們結合學科文化中的詩詞、體育、音樂、繪畫、民間工藝等元素，構建校本課程框架，創新傳承體驗路徑，多元化的評價體系，研發出“記憶澤國——非遺傳承三月三”綜合性實踐課程，旨在讓學生在考察、探究、設計、創作、想象和體驗等一系列活動中發現和解決問題，感受傳統文化的獨特魅力，真正喚醒學生的文化自覺。

【關鍵詞】傳承非遺;傳統文化;三月三

三月三迎神賽會是澤國鎮民眾為紀念周三行、章良而組織的紀念活動。每逢農歷三月三，澤國街頭萬人空巷，豐富多彩的節目、精彩紛呈的表演，讓人嘆為觀止。經過兩個多世紀的積淀，這一自發性活動與澤國的一方水土相契合，成為澤國人的歷史記憶和精神符號。

社會文明的進步帶來了先進文化的同時，也不可避免地導致傳統文化的凋零。傳承地域優秀文化是時代的呼吁，也是拓展綜合實踐活動校本課程的需要。本校地處水鄉澤國，三月三迎神賽會是我校可以尋覓和捕捉到的非遺傳統文化，是現實存在的，其背后有很多文化內涵可以挖掘，也有許多社會資源可以整合與利用。

基于上述情況，我們深度挖掘三月三傳統文化“寶藏”，結合本校實際，開發、編撰了非遺課程“記憶澤國——傳承非遺三月三”，使其成為我校學生了解三月三活動的文本資源。它為澤國小學的學生接觸傳統文化搭建了平臺，而且通過各種有趣、有效的形式，實現了傳統技藝和校園文化的有機融合。

一、串接主題：構建“記憶澤國”課程框架

“記憶澤國——非遺傳承三月三”從學生的視角出發，將“非遺”項目植入校園生活，與美術、音樂、體育等課程及鄉土文化有機融合，無論對實踐活動本身，還是對學生和教師來說，這都是一次有益的嘗試。

1.定一列課程目標

傳承非遺的知識和技藝是開發“記憶澤國——傳承非遺三月三”綜合實踐活動課程的終極目標。教材開發組以“三月三迎神賽會”為背景，研究、開發、重組和利用地方課程資源，引導學生走進社會、聆聽長者教誨、開展動手實踐。在實踐課程理念時，為了讓學生更好地“強基礎、增學養、拓眼界”，我們將課程目標細化為文化意識、情感態度、學習策略及社交能力四個方面，通過目標預設，探索出適合學生綜合實踐能力發展的課程。基于對家鄉非遺文化的守望，學校秉承“熱愛家鄉、保護文化、傳承發展、參與體驗、培養能力”等設計理念，制定了上述四個傳承目標，為實踐活動的開展提供了指導方向。

2.擇幾項探究項目

課程開發組對三月三的各個維度進行梳理，努力尋找適合學生傳承的非遺精華，依據小學生的年齡特點，將其細分為覓祖尋根、醉吟詩詞、炫動絕技、曲藝擷珍、巧手飾美、特色分享六個主題版塊。隨著書頁的翻動，三月三的美麗傳說猶鳴在耳，學生開始為保護非遺而向全社會發出呼吁;他們在感受踩高蹺的膽大心細之余，揭開了撲朔迷離的吊梗謎團;在學習傳統天皇花鼓《鬧五更》的同時，開發出許多生活中的道具敲擊出自己編創的樂曲……就這樣，學生在這一場傳統和創新的邂逅里述說著他們心中的三月三。

3.創幾種傳承方式

非遺的傳承保護是一場與時間的賽跑。一門技藝、一種腔調、一些手法，都承載著大量的歷史信息。然而，如何將這些信息轉化為兒童的語言，得到學生的廣泛認同，從而與他們的心靈相通呢？課程開發組充分考慮從兒童的經驗、學習的需求及實踐的深處出發，以圖畫講故事，以活動促感知，同時設計了微信閱讀平臺，涉及視頻欣賞、文字速讀、音樂回放三個方面，對知識要點進行拓展與延伸。我們遵循“思想導航”“行為探航”“方式巡航”原則，以三月三游學路線圖為行動指南，串聯起整個學習探究過程。

伴隨著三月三非遺教材的研發、踐行的腳步，三月三校園賽詩會、非遺好聲音、用生活中的道具一邊打節奏一邊說唱天皇花鼓等活動，為傳統的口耳相傳注入了創新的血液。學生用喜歡的方式來傳承非遺文化，在實踐體驗中感受三月三的文字雅、技藝絕、歌舞贊、裝飾美，真正地觸發內心的民俗情，激發了傳承澤國地方文化的歷史使命感。

二、匠心繪制：創設“傳承之旅”體驗路徑

一方水土養一方人。我校以課程的視角挖掘澤國三月三文化的育人價值，遵循“圖文解說—任務驅動—實踐拓展—視聽共享”這一體驗路徑，引領學生對三月三文化進行初體驗、深探究、創新意，培養學生對非遺文化的認同與保護，努力讓澤國小學成為月河的文脈與慧根。

1.賽一場詩會，文海擷珍

三月三的詩詞歷經兩個多世紀的淘洗，流傳下了許多膾炙人口的經典之作。“簇簇行人聲若雷，遍樓臺，一半兒懸燈，一半兒采。”朗讀詩詞，學生猶如親睹三月三的盛況，內心充滿了對三月三迎神賽會的憧憬。挖掘三月三詩詞的內涵，學生的人文素養在無形中得到了提升。三月三賽詩會上，學生積極備戰詩文誦讀擂臺賽，就這樣暢游在古詩詞的海洋中，使不為大眾熟知的非遺文化鮮活靈動起來。

2.秀一番“絕技”，炫動武藝

三月三文化中的“絕技”是非遺傳承人應該具備的精湛技藝，是地方文化技藝傳承發展的核心內容和優秀基因。而練就這一身“絕技”需要學生長期堅持和不懈探求。我們將非遺文化與校園體育有序融合，如在翻筋斗活動中，學生感受到如果胳膊沒有足夠的力氣，是無法支撐身體的;在學習踩高蹺中，學生明白了做人要一步一個腳印，踏踏實實地前行;在吊梗揭秘中，學生學會了從不同的角度看待問題。這一系列非遺文化活動既達到了強身健體的運動功能，又使非遺文化得到全校師生“拳不離手”的不懈傳承，形成人人都是“非遺基因”，個個都是文化傳人的風尚。

3.舞一段花鼓，演繹鄉韻

我們邀請天皇花鼓傳承人和社團許老師共同完成“天皇花鼓演繹鄉韻”的教學。特聘老師現場表演地道的天王花鼓《鬧五更》，許老師則用視頻直播的方式讓學生感受安塞腰鼓、鳳陽花鼓、京韻大鼓和天皇花鼓的不同聲音和節奏。特聘老師領學生簡單地學習了天皇花鼓、排尺、灑街、蓮花等說唱形式，許老師則找來了許多生活中的小道具，帶領學生照著鼓樂譜盡情地敲起來、唱起來。這是一場別開生面的視聽盛宴，臺上教得認真仔細，臺下聽得聚精會神。這一實踐機會緊密結合現代流行趨勢，使“流落民間少人識”的鄉韻走進學生心里。

4.繪一幅異彩，巧手飾美

美輪美奐的三月三，是一場文化與藝術的盛宴。多變的臉譜、熱鬧的湖船、絢麗的花燈、吸引了眾多學生的眼球。紅臉的關公、黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛……臉譜制作是學生特別喜歡的非遺藝術門類。在陳敏老師的指導下，學生認識了臉譜的幾種譜式類型，并活靈活現地勾勒出了京劇臉譜，隨心所欲地用臉譜去裝扮生活。充滿趣味的湖船、炫彩的花燈，無一不陶冶了學生熱愛非遺的思想情操，提高了他們對非遺項目的審美能力和創造能力。

在美輪美奐的三月三在活動中，我們采用個性定制的傳承方式，在“源+創”的裝扮中盡現非遺的新生之美，使學生成為一名非遺守護者。

二、“童”享非遺：打造“多元走心”評價體系

“記憶澤國——傳承非遺三月三”不僅是一門課程，更是學生探求和傳承家鄉特有文化的一把鑰匙。我們對每個主題設計的節點進行拓展，實實在在地進行實踐活動，及時有效地跟蹤學生的實踐足跡，為培養“小傳承人”創造了可能性。

1.設立考章評價機制

評價學生需要對“活動前預學”“活動時記錄”“活動后分享”進行全程跟蹤。活動前，圍繞各主題模塊設計相對應的知識要求和能力要求;活動時，從學生在活動中的各種表現、參與度的考量、知識與能力目標的達成度等方面入手，分別給予學生各主題模塊的傳承獎章，當集齊五枚主題獎章，即可獲得“傳承之旅”的終極大獎——“小小傳承人”獎章，完成小傳承人檔案的填寫;活動后，學生樂在其中，或摘記步驟，或抒發感言，或展示作品，無論學生作品是否優秀，只要他們參與了，對當地非遺文化有了一定的了解，就是一種收獲。

2.實行多元主體評價

我們將評價的主體開放，將相互評價、自我評價、導師評價、家長評價相結合，既保護了學生的學習興趣，又客觀、全面地對學生進行了評價。評價要融于內心，評價更要聽得到、摸得到、感受得到。誠然，榮譽獲得的過程并非一帆風順，在參與實踐的過程中，學生可能會遭遇各種挫折，此時，來自身邊人的認可就顯得尤為重要。在每個主題模塊的實踐中，教師會發給學生3張能量卡，讓他們送給自己認為在活動中表現最好的、最令人感動的伙伴，珍藏能量卡，即是珍藏伙伴的認可;家長也可以通過微信推送了解孩子參加活動時的表現與收獲，鼓勵他們在體驗的喜悅中繼續進步和成長。

3.創設平臺展示成果

學校開展一年一度的“校園文化藝術節”，開展“知習俗、誦詩詞、炫技藝、唱花鼓、飾臺閣”等系列活動，為學生提供了展示的平臺。學生專注地表演著周三行、章良投井救民的故事，吟誦著關于三月三的詩詞諺語，說唱著自己創編的天皇花鼓，感受著非遺文化帶來的無窮樂趣，內心涌動著屬于自己的激情和快樂。這些活動體驗轉化為學生生命里的文化基因，構成了張揚在學生個性里的文化自信，進一步豐潤了校園非遺文化課程。

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”三月三非遺文化正是流淌在我校師生血液里的月河之源，相信我們在培根探源中必會漸行漸深、漸行漸遠！

【參考文獻】

孫夢琪.小學綜合實踐活動課程的實施現狀研究[D].沈陽：沈陽大學，2017.