基于兒童視角的幼兒園活動開展

仇文燕

【摘要】筆者認為，結合幼兒園課程游戲化實施基于兒童視角的活動應是尊重幼兒的活動，是本真的活動。從幼兒的角度來看，幼兒教師要引導幼兒在活動中尊重自己、尊重他人、尊重環境，要營造自主探究的學習氛圍，鍛煉幼兒的自主學習能力，營造尊重幼兒的活動氛圍。

【關鍵詞】兒童視角;幼兒園活動;平等;尊重

“此生不勉強，天真做少年”——這句話是筆者在2018年9月27日在重慶師范大學瞿亞紅教授的講座中聽到的一句話。瞿教授認為，做幼兒教育，教師就要有一顆純真的童心，能平等對待幼兒，對其生命的尊重是幼兒教育的邏輯起點。游戲是幼兒的基本活動形式，教師應從常規的游戲活動中選取適合幼兒長期發展且具有影響效應的游戲作為依托，設計適宜幼兒學習和生活的活動，促進幼兒自主探究學習能力的有效提升。幼兒園的活動為幼兒積極、主動地探知世界提供了幫助，是幼兒學習的主要方式，對幼兒獲取新經驗具有重要價值。教師應堅持本真、學做少年。下面談談筆者對基于兒童視角的幼兒園活動開展的一些看法。

一、什么是基于兒童的視角

筆者認為，基于兒童視角的活動應是尊重幼兒的活動，是本真的活動。兒童視角當然要站在兒童的立場，遵從兒童的思維模式，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，使其學會尊重他人、保護自己、愛護環境。

在實踐活動中，教師要重視幼兒的主體地位，讓幼兒自行挑選喜歡的游戲材料和游戲方式，讓幼兒身心沒有壓力，按照自己的意愿開展游戲。同時，在使用玩具材料后，教師要指導幼兒學會自己歸類還原。

從幼兒的言談舉止不難得知，幼兒的年齡特點決定了他們的視野范圍，教師要尊重幼兒的年齡特性和個體差異，根據幼兒發展規律適當調整游戲材料的投放，盡可能地滿足幼兒的個性化需求，讓幼兒更加愉悅地選擇自己喜歡的游戲活動和材料，以激發幼兒的積極性和探索欲。這樣，幼兒就會更主動地參與其中，利用自己的聰明才智和靈活的小手進行游戲，獲得發展。

二、幼兒需要什么樣的活動

埃里克森曾說：“自由在哪里停止，游戲就在哪里結束。”教師設計好的活動可以滿足幼兒的需要嗎？幼兒會感覺到舒適、自由嗎？不盡其然。所以，教師要時刻關注幼兒的各種變化，通過幼兒的行為所展現出來的情感，調整游戲內容。教師鋪設好的育兒環境，并不一定適合所有幼兒。因此，在幼兒的游戲活動中，教師要及時對其進行調整，有時可以作為游戲的旁觀者，而有時有必要參與其中。這樣既能發揮幼兒的主體作用，又能在合乎情理的狀況下讓游戲活動變得更加精彩，發揮教師的引導作用。

案例：主題墻創設的變化。

以往，班級主題墻創設大多由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品作為環境的點綴。教師在創設主題墻時應首先考慮三個問題：①哪些是幼兒能做的？②哪些是家長能做的？③哪些是需要教師完成的？接著，師幼共同布置主題環境，人人動手來布置環境，以體現“幼兒在前，教師在后，我的環境我做主”的理念。以主題墻承載幼兒學習過程可以有多種形式，如問題導向式墻飾、記錄類墻飾、資料類墻飾、作品展示類墻飾等。教師可以根據創設主題引導幼兒進行“設疑提問—主動探究—觀察記錄—多元表現表達”等。不僅是主題墻要呼應主題課程的內容元素，班級活動區、玩具柜的設置布局也要根據近階段幼兒的學習需要隨時調整，體現課程意蘊。

在課程游戲化的進程中，教師要參與幼兒的個性化發展，實時記錄幼兒的成長歷程，并設置主題區角墻進行展示，記錄幼兒的成長軌跡，讓幼兒產生榮譽感，還要根據幼兒的發展狀況制訂下一步的教育策略，為幼兒的健康發展保駕護航！

三、主動學習比什么都重要

無論游戲區域的創設還是班級管理， 教師只要換一個角度、換一種身份就會變得輕松。教師應站在幼兒的角度，鼓勵幼兒參與班級管理，并提供適當的幫助。

案例：值日生的故事。

以前的值日分工不明確，幼兒會互相推卸責任。而現在的值日分工到人，每個幼兒都清楚知道值日生的規則，努力完成班級值日任務，每天還有負責更新日期和統計簽到的值日生。開燈關燈、拉窗簾等是幼兒喜歡和愿意做的事情，分工到人，幼兒的積極性就會很高。筆者還設立了機動人員，在有幼兒請假的情況下也可以有人代替做值日生。執行每一項值日任務的人員還會定期進行調整，讓每個幼兒都能嘗試做每件事情。

值日生規則：①值日生一周值日一次;②早上八點到崗;③前一天放學時拿上值日生牌，第二天早上直接戴上值日生牌進行值日;④中午睡覺前把值日生牌掛回掛鉤上。于是，帶上值日生牌子的值日生就開始行動啦。

當然，也有完成不了值日生任務的幼兒，有的是家庭不支持，一些家長因為工作原因無法提前將幼兒送到幼兒園。針對這樣的情況，幼兒自己想出了辦法，制訂了“值日生任務完成表”，不遲到、認真完成任務的值日生可以領取一顆代表完成任務的星星，獲得5顆星星的幼兒可以得到一份神秘禮物。從值日生虛設到實實在在地實行，幼兒自身的管理水平和規則意識得到了提高。幼兒愿意為別人服務，愿意為班級出一分力，在遇到問題時會積極地想辦法解決問題。課程游戲化更強調幼兒的自主能力，教師要站在一個更高、更廣的角度，把一件事情中幼兒能夠完成的部分留給幼兒，不要全部幫幼兒想好、做好，也不能放任不管。筆者認為，這正是教師的智慧所在。

幼兒在游戲和生活中鍛煉著自主管理能力，規則意識不斷增強。在課程游戲化的引導下，幼兒自己為自己服務，為他人服務，真正增強了幼兒的主人翁意識。教師更多的是作為一個觀察者和支持者，應善于捕捉幼兒的想法，所取幼兒的意見，鼓勵幼兒去表達，這才是課程游戲化的精髓。

四、家庭參與，延伸幼兒園教育

在全面推進課程游戲化的過程中，園長和教師會遇到這樣的困擾：有的家長質疑幼兒玩游戲學不到知識，不理解課程游戲化的實施內容和方式。如何取得家長的認同？近兩年，我園做了大量工作，轉變了家長觀念，讓家長認識到學習不一定是游戲，但游戲一定可以讓幼兒學習。

案例：家長談“自主簽到” 。

“媽媽，明天我要早點起床去幼兒園，你要早點喊我起床或者幫我調個鬧鐘吧。”聽到上幼兒園近三年有“起床困難癥”的兒子的活，筆者驚喜中帶著疑惑。他又一本正經地說：“因為我們明天要進行自主簽到呀！”“自主簽到？”筆者沒有理解。小家伙一臉自信地介紹了起來：“就是我們每人會有一本自己的本子，然后每天記錄下自己上學的日期和時間，而且早簽完到的小朋友還能早點選擇想玩的游戲區域，去遲了就沒得選了，所以我肯定不能遲到！”他能主動要求早起，筆者真的很吃驚。“老師還買了個電子時鐘，我們只要照著上面的數字寫就可以了。”在與兒子的交談中，筆者聽到了孩子自信和快樂的回答。果然，在之后的日子里，兒子都能準時起床、準時上學。

通過與教師的交談，筆者得知，現在幼兒園都要實行課程游戲化，讓幼兒在快樂的游戲中開始一天的生活和學習。原來這就是兒子愿意早起上學的原因啊！

創設生活化、情境化、課程化、游戲化的幼兒園活動，提供低結構、多功能的操作材料，開發利用有價值的課程資源，讓幼兒與活動環境互動，讓活動支持幼兒的學習與發展，需要教師以幼兒為本，確立正確的資源觀、課程觀和教育觀，尊重幼兒的年齡特征和認知規律，引導幼兒進行自主探索、多元互動。小班游戲活動力求溫馨、童趣、情境、簡單、可操作;中班游戲活動要注重人際交往、規則建立、動手操作、自主探索;大班游戲活動要突出體驗、挑戰、探究、合作的班級文化。總之，幼兒園活動要涵養童心、演繹童真，以幼兒為中心，以游戲體驗為主旋律。

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