問題式學習背景下幼兒科學核心素養培養研究

【摘要】基于問題的學習也稱“問題式學習”，是近些年比較推崇的一種教學方式，它通過真實、有意義的問題情境，讓學習者通過主動探究、合作學習的方式來學習隱含于問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。問題式學習的目標與科學領域對幼兒核心素養的培養目標有共通之處。

【關鍵詞】問題式學習;科學核心素養;培養

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0093-03

Research on the Cultivation of Children's Science Core Literacy under the Background of Problem-based Learning

（School of Tourism and Culinary Studies，Changzhou Institute of Industry and Technology，China）ZHU Qianqian

【Abstract】Problem-based learning，also known as"problem-based learning"，is a more respected teaching method in re‐cent years.It uses real and meaningful problem situations to allow learners to learn through active exploration and coopera‐tive learning.Learn the scientific knowledge behind the problem，master problem-solving skills，and form the ability to learn independently.The goal of problem-based learning has something in common with the goal of cultivating children's core literacy in the scientific field.

【Keywords】Problem-based learning;Scientific core literacy;Training

一、問題式學習的特征

（一）問題性

問題性是問題式學習模式的最基本特征。首先，問題是學習的出發點。傳統的教學模式側重于直接教給幼兒現成的知識和技能，問題情境是用來鞏固所學知識的，其關注的重點是幼兒對知識技能掌握和熟悉程度。問題式學習來源于生活中實際的問題，關注的重點是問題是否被解決，知識和技能是用來解決問題的工具和手段。其次，問題是學習的著眼點。在學習的過程中，問題情境為幼兒的探究和學習明確了方向，幼兒搜集資料、分享辯論、制訂計劃、實操嘗試、回顧總結等一系列的過程都是圍繞解決問題情境進行的。再次，問題是學習的落腳點，解決問題是問題式學習的歸宿，所有的學習過程都是朝著問題解決方向而努力的。因此，問題性是問題式學習的基本特征。

（二）探究性

探究是問題式學習的主要方式。第一強調學習過程。問題式學習注重學習過程中的探究性。著名教育家陳鶴琴主張：“凡兒童自己能夠做的，讓他自己做;凡兒童自己能夠想的，讓他自己想?！眴栴}式學習強調幼兒探究和認識過程，教師不應該包辦代替，一味地讓幼兒模仿、練習，而是給幼兒創設一個自由、民主的氣氛，提供多種多樣的材料，供幼兒在自由的操作中積累各種經驗，而非被動地接受現成的知識。第二強調直覺思維。注重引導幼兒綜合運用感覺、知覺直接感知事物的特征，并通過實踐操作積累經驗，從而促進幼兒直覺思維的發展。第三強調學習者學習內在動機。內在動機是指幼兒對學習本身感興趣，學習的成就感能夠使幼兒得到快樂和滿足。問題式學習強調幼兒學習的主動性和積極性，教師角色不再是一個知識的傳授者，而是興趣的激發者、環境的提供者、進程的推動者。不僅如此，在問題式學習中，探究的過程還能幫助幼兒學習到不同領域的知識，促進幼兒多方面發展。

（三）自主性

對幼兒學習自主性的強調是問題式學習的一個重要特征，問題式學習過程中需要幼兒充分發揮自身的自主性。首先，問題情境多源于幼兒的觀察和發現。問題情境多是從幼兒的日常接觸的人、事、物中發現的，幼兒對生活中所見、所聞產生探究的興趣，教師應支持幼兒開始自主探究。其次，探究過程要發揮幼兒的自主性。探究過程中教師不需要制訂詳細的計劃，而是給幼兒有更多的自主權和決定權，讓幼兒自己決定探究的進程、探究的方式、人員分配、時間安排等，教師要做的是關注幼兒探究的進程和狀態，適時為幼兒提供或創造條件，促進探究活動順利進行。最后，探究結束要充分凸顯幼兒的自主性。探究結束階段幼兒的總結、分享、反思需要幼兒作為主體，讓幼兒充分感受探究成果分享的喜悅感和成就感。

（四）合作性

小組合作學習是問題式學習的又一個重要特征。一方面，小組合作能鍛煉幼兒的集體精神和團隊合作意識，學習從全局的角度出發來處理問題，增進與人交往的技能。另一方面，合作學習在問題式學習中也是必要的。其一，問題情境本身的難度較大。幼兒現階段知識水平和能力水平有限，很難通過一個人的力量解決問題情境。需要充分發揮學習小組的集體優勢，通過合作共同完成探究過程。其二，問題情境本身所含探究的工作量較大。探究問題情境過程中往往需要制訂計劃、搜集資料、實施探究、總結分析，這些過程每個階段的工作量都比較飽滿，僅僅依靠幼兒個人的往往很難推進。還需要注意的是，問題式學習的合作性不僅僅指學習小組內部的合作，還需要與教師、家長、社區和社會的力量進行合作，在充分發揮幼兒自身主觀能動性的同時，充分借助外界的助力，促進探究過程更加科學、高效。

二、幼兒科學核心素養的內涵

《3-6歲兒童學習與發展指南（試行）》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！庇纱丝梢娪變嚎茖W領域的核心素養可以分解為興趣、過程、能力三個方面，即激發幼兒的興趣，讓幼兒體驗探究的過程，鍛煉幼兒的探究能力。

三、問題式學習對幼兒科學核心素養培養的意義

（一）有利于激發學習興趣，引發幼兒探究的積極性

問題式學習的重要特征是問題性。好心、好問、好學是幼兒的天性，當問題情境出現在幼兒面前時，很容易引起幼兒的好奇心和求知欲，他們不僅想知道是什么，還想要知道為什么。因此，問題式學習能激發幼兒學習和探究的欲望，從而讓幼兒成為主動的學習者;探究性是問題式學習的另一重要特征。問題式學習需要幼兒利用探究、通過探究來分析和解決問題。幼兒年齡特點也決定他們面對未知的東西時候，想通過看一看、摸一摸、試一試的方式來獲取經驗，解決疑惑。因此，教師要讓幼兒在實際的嘗試、實驗中獲得自信心和成就感，從而讓幼兒保持尋求答案的主動性、積極性。

（二）幫助幼兒積累感性經驗，鍛煉幼兒的形象思維

問題式學習過程中，幼兒搜集信息、分析資料、提出假設、實操探究等過程中需要動腦、動手，在這個過程中能夠幫助幼兒積累大量的感性經驗、鍛煉思維能力。在《你好，樹先生》主題活動中，幼兒對幼兒園桑葚樹什么時候結果產生了好奇，在教師的支持下開始了探究之旅。在探究桑樹相關知識的同時，教師還引導幼兒學習其他樹的相關知識并鼓勵他們用繪畫、剪貼的方式記錄下來。幼兒利用課余時間收集了各種樹的知識，有銀杏樹、楊樹、柳樹、桃樹、蘋果樹、松樹、梧桐樹、桂花樹等，積累了大量有關樹的感性經驗。后面又開展了《不同種類的樹木》《哪些樹開花》等探究活動。整個過程，幼兒積累了大量的感性經驗，學會了簡單的記錄方法，意識到樹對人類和大自然的作用。

（三）發展幼兒初步的探究能力，養成良好的探究品質

問題式學習對與幼兒探究能力和探究品質的培養具有積極的促進作用。在《你好，樹先生》活動中，樹木種類統計開始之后。幼兒在教師的提示下開始以小組為單位制訂調查計劃，并以小組為單位針對調查計劃進行了交流。交流之后各個小組都不同程度修正和完善了自己的調查計劃，如增加記錄的材料如：紙、筆;細化小組內部的分工;增加遺漏的觀察地點。在統計完成之后，幼兒利用分類、比較、概括等方式把收集的資料進行整理，并通過圖片、數字、表格等方式進行匯報與交流。整個過程幼兒初步感知到探究的樂趣，具備了初步的探究能力。

四、問題式學習背景下幼兒科學核心素養的培養

（一）利用大自然、生活事物和現象，引起幼兒探究的興趣

在《你好，樹先生》的探究活動中，幼兒在調查幼兒園樹木種類的時候發現一棵特別粗的樹?！斑@棵樹好粗啊，它幾歲了呢？”“我覺得這么粗肯定年齡很大了?！睘榱藵M足孩子們的好奇心，教師通過小組合作、師幼互動、家園合作等多種形式幫助幼兒探究。通過猜想、記錄、估算等方法對樹的年齡和特征進行了探究。同時還利用生活、自然中的現象激發幼兒的探究興趣，如早晨散步的時候，引導幼兒觀察草上的露水，讓幼兒思考為什么露珠是圓的;利用幼兒園的樹木引導幼兒思考為什么樹葉一面相對光滑，另一面相對粗糙？樹對我們人類有什么好處？總之，我們要利用生活中的現象引起幼兒的興趣，鍛煉幼兒的科學素養。

（二）支持和鼓勵幼兒的探索行為，引導幼兒進行簡單的推理和分析

一方面，真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。支持幼兒身邊從常接觸的自然現象、日常生活、事物中積極思考、積累經驗。如：引導幼兒在幼兒園的草坪、菜園、樹林中積累有關植物形態、生長變化、種植、護理的相關知識。提醒幼兒在去動物園、海洋館的過程中注意觀察不同動物的外形、習性等特征，感受動物的多樣性。在幼兒園的活動區，引導幼兒感受不同物體的顏色、形狀、質地的差異。支持幼兒去科技館感知高科技對生活的影響，并對科技產品有科學的態度。另一方面，引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間的關聯性。如理解花兒通過鮮艷的顏色和香味，引來蜜蜂采蜜、幫助花兒授粉;知道有的昆蟲的外形和顏色跟周圍的環境相像，是為了逃避天敵的攻擊;知道動物夏天掉毛是為了降低溫度;通過觀察輪子在汽車、自行車、拉桿箱等方面的作用，感受摩擦力在生活中運用。

（三）鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄

關注幼兒在探究過程中計劃和記錄方法，幫助幼兒學會簡單的計劃和記錄。教師可從具體的實踐操作中，對幼兒進行計劃、觀察、記錄過程進行指導，做幼兒探究學習的有力支持者和推進者。一方面，當幼兒遇到困難、積極性不佳的時候鼓勵幼兒大膽嘗試，鼓勵他們用自己的方式做簡單計劃和記錄。另一方面，教師要根據幼兒的實際情況對幼兒做合適的指導和幫助，如：在正式探究之前對探究的環節、所需材料、人員分工、即將遇到的困難進行預測和估計，并做到未雨綢繆。此外，在探究過程中引導幼兒做好記錄工作，如通過符號、圖畫、視頻、表格等多種方式進行記錄方便幼兒記錄過程、總結經驗。

總之，教師要在問題式學習的過程中引導幼兒學習簡單的計劃和記錄方法，幫助提升幼兒科學素養。

注：本文為蘇州高博軟件技術職業學院校級科研課題“問題式學習背景下幼兒學習品質的培養研究”（項目編號：GIST2019-07）研究成果。

參考文獻：

[1]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（02）.

[2]陳愛萍，黃甫全.問題式學習的內涵、特征與策略[J].教育科學研究，2008（01）.

作者簡介：朱倩倩（1991.1-），女，漢族，河南商丘人，碩士研究生，助教，研究方向：幼兒園課程。

（責編 楊菲）