聯結策略培養小學生閱讀能力的途徑探索

潘晶晶

【摘? 要】 在小學語文閱讀教學過程中，教師經常會對課文進行逐段逐句分析，很難激發學生學習積極性。將聯結策略應用到小學語文閱讀教學過程中，有利于引導學生開展自主探究學習活動，在教學程序能夠發揮“先學后教”的作用，學生有更多時間自己學，并提出問題與觀點。這種教學方法可以突出學生主體性。教師只需要實時提供點撥，則能夠充分調動學生的積極性，促使學生全身心融入學習活動中，不僅實現了教學目標，也有利于對學生閱讀能力的培養。本文將簡述聯結策略的作用，并提出了聯結策略培養小學生閱讀能力的途徑。

【關鍵詞】 聯結策略;小學生;閱讀能力

小學生正處于生長發育的關鍵階段，需要教師在課堂上注意調動學生的閱讀積極性，促使學生閱讀能力不斷提升，為今后語文學習打下堅實基礎。尤其是在信息化時代下，小學生更需要掌握一定的閱讀技能，對此教師應該充分認識到聯結策略的作用，在課堂上有目的指導學生，通過對多種閱讀策略的運用，達到提高閱讀水平的目的。

一、聯結策略的作用

教師在課堂上會針對教學內容設計環節，在上課過程中會重點性的講解核心段落，讓學生能夠學好知識，鞏固知識點。但是，對于教師而言很少站在學生的角度思考問題，這樣的教學模式難以滿足學生的需求，學生也很難提升自己的閱讀能力。現在的教學模式還相對落后，跟不上時代的變化，學生學會了知識，但是不知道閱讀學習的方法。

新課改教學環境中，要求教師不但需要教會學生知識還需要把學習的方法教給學生，讓學生利用自己的經驗積累以及認知能力來完成學習。讓學生在課堂上占主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，教學環境中讓學生自主進行學習，教師只教會學生學習的方式，讓學生在知識的海洋中慢慢摸索，找到適合自己的學習模式，這對于學生今后的學習是很有幫助的，也符合新課改背景下的教學要求。小學語文閱讀教學課堂上運用聯結策略進行教學活動，需要教師把知識串聯起來，讓學生多方面收集資料。在進行閱讀的過程中，把知識信息進行處理，讓學生根據自己的認知能力來重新組建知識。語文教師需要引導學生進行學習，把書本中的知識和學生的日常生活聯系起來，學生在熟悉的場景中進行學習，拓展自己的思維能力，加強自己的知識構建。學生在學習的時候，教師可以有針對性的提出一些問題，對于學生感興趣的問題進行討論，教師起著引導的作用，讓學生大膽說出自己的想法，拓寬自己的眼界。

二、聯結策略培養小學生閱讀能力的途徑

（一）關注詞與句的聯結

詞語組成句子，書本中很多知識如果讓學生直接學習就相對困難，但是如果教師進行引導教學則就容易多了，把前面的詞語和后面的句子聯結起來，知識點就很容易理解。比如教師在教學《鳥的天堂》這篇文章的時候，讓學生學習“不可計數”“應接不暇”等詞語，讓學生體會到大榕樹的美，并感受人與自然、動物友好相處的和諧之美，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。在課堂上教師可以具有針對性的進行提問：課文中哪里可以感受到“目不暇接”？之后讓學生根據書本內容結合相關的段落進行學習，如“看清楚這只，又漏了那只，看見了那只，第三只又飛了”等，讓學生感受課文中描寫“鳥的天堂”里人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。教師讓學生反復閱讀文章，把自己的情感融入其中，和作者產生共鳴之情，學生對于“不可計數”“應接不暇”等詞語也有自己的認知與理解。

（二）“文與我”的聯結

在學習的過程中，有的知識點學生學習起來相對困難，這個時候如果把書本知識和學生的自身經驗聯結起來進行學習，就會達到事半功倍的效果。在學習《只有一個地球》這篇文章的時候，教師要通過引導學生理解課文內容，并通過調查地球的資源以及地球所受到污染的有關信息，懂得保護生態環境，保護地球的重要性，并增強學生的環保意識，受到保護環境的教育。學生在學習課文后，為了更加深入理解“只有一個地球”的道理，教師就讓學生根據自己所學的知識以及自身經驗去體會。教師：“在平時的生活中，大家如何避免做出破壞環境的事情呢？”學生：“我不能把果皮隨意丟棄。”學生：“用過的紙張要放在專門的地方，讓廢紙能夠回收。”這樣的聯結教學環境，貼近學生的日常生活內容，學生在熟悉的場景中進行學習，內心更容易接受，從而讓閱讀能力得到提升。

（三）注重句與句的聯結

課文中句與句之間的聯結是必然的，教師在教學活動中，需要引導學生找到句與句之間的聯結，才能更好的理解知識，和作者的情感產生共鳴。比如在學習《窮人》這篇文章的時候，漁夫和桑娜的善良感動了讀者，震撼了讀者的內心世界，課堂上，教師重點引導學生學習窮人生活的“窮”和精神上面的“富”，根據句與句之間的聯結，來學習文章的內容。“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”，漁夫“不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，至今遲遲未歸;桑娜也“從早到晚地干活”，此時仍“坐在火爐旁補一張破帆”。漁夫和桑娜每天辛苦勞動，但是生活還是不富裕，一家人只能解決溫飽，這樣的生活環境下，為了家為了孩子，他們沒有放棄，用自己的雙手進行勞動，不管生活如何對待你，都要迎難而上，艱苦勞作，對比文章的前后內容，窮人生活的不容易以及善良都展現得淋漓盡致。

（四）靈活選用聯結策略

教師在課堂上，需要引導學生構建句與句之間、段落和段落之間的多種聯結，讓學生對文章有自己的見解。多種聯結融入文本真情，學生運用所學的知識以及生活經驗積累，再結合課文內容，讓學生在自己的腦海中構建知識體系，有自己的學習方法。在學習的時候，學生以前學過的知識被加以運用，在學習新知識時鞏固舊知識，新舊知識被交替使用，不但能夠提升自己的閱讀能力，還能把自己的所見所聞融入其中，得到更多的經驗積累。小學生在閱讀的時候會出現各種各樣的問題，不能很好的理解文本內容，不能全方位的看待問題，找不準文章的中心思想，學習起來相對困難。多種聯結進行學習，把知識點都串聯起來，這對于小學生而言有利于幫助他們更好的理解文章。比如，在學習《父愛之舟》這篇文章的過程中，這是吳冠中先生的一篇回憶性散文，以夢為境，追憶了早年“我”與父親住旅店、逛廟會以及父親送我上學、考學等生活瑣事，表達出對父親深深的感激與懷念之情。此時，教師可以讓學生說說父親帶自己看病的經歷，貼近生活內容，把生活和學習聯結起來，讓學生身臨其境。父母為了帶自己看病不顧辛勞，這樣學生將深入感受父親對自己的關心，調動學生的內心情感世界。聯結教學，把書本知識和生活結合起來進行授課，學生有自己的見解，勇于發表自己的意見，提升學習能力，奠定學習基礎。

總之，聯結策略在小學語文課堂教學中的應用，有利于培養學生的閱讀興趣，幫助學生提高閱讀能力，在促使小學語文教學目標實現上發揮重要作用。教師應該正確意識到聯結策略的價值，將其實施引入到小學語文閱讀教學中，確保學生能夠有針對性閱讀課文，加深對文章主旨與內容的理解，獲得事半功倍的語文學習效果。

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（責任編輯：淳? 潔）